数学课堂教学四种“假象”要不得

沈恒颜

（睢宁县古邳中学，江苏  徐州  221241）　

摘  要：课堂教学中，虽然广大教师对新课程理念有所理解，但还存在偏差和不到位的现象，还存在一些似是而非的“假象”.如三维目标中的“假情感”，小组学习中的“假合作“，自主学习中的“假自学”等，作为教师要摒弃这些现象，认真理解和实施新课程理念，提高课堂教学效率，促进学生发展.

关键词：假象；合作学习；自主探究；情感

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

新课程标准实施以来，广大教师的教育理念有了很大的改变，自主学习，合作探究成为主要的学习方式，三维教学目标也在广大教育工作者中达成共识，但由于部分教师对新课程理念理解不够透彻，在实际教学中，还存在“穿靴戴帽”的现象，还存在一些似是而非的“假象”，导致课堂效率的低下.

一、三维目标中的“假情感”

案例1　（二项式定理的应用教学片断）问题：今天是星期日， 天后是星期几？

（学生思考片刻后，教师提问）

学生1： ，展开式最后一项为 ，展开式最后一项为 ，展开式的最后一项为 ，……

教师：（未等学生说完）我明白你的意思，这样做太麻烦了，还有其它方法吗？

学生2： 天后是星期三， 天后是星期二， 天后是星期六， 天后是星期四，……

教师：（略带嘲笑）这什么时候才能做完？事实上可以这样做： 的展开式最后一项为 ，所以从星期日向前推3天就是星期四.

评析：知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观是新课标提出的三维教学目标，然而大量的实践证明，情感态度和价值观的目标基本还停留在纸上，情感体验还是一句空话.反思上面的教学片断，教师打断学生的回答，是认为学生所用的方法和自己预设的方法不一致，会导致课堂不能按照预设顺利进行，不能完成预设的教学任务.教师打断学生的回答，并且未作任何评价，然后推销出自己的“杰作”，事实上会带给学生消及的心理暗示：“我不行”，“没考虑成熟，不能乱讲”，已经严重挫伤了学生的积极性和进取心，对学生的发展是极为不利的.事实上，学生1的做法是不折不扣的利用二项式定理考察 被7除的余数，解题思路正确，只是没有注意计算的技巧，教师如果在肯定学生做法的基础上委婉地指出来，引导学生得出简洁的方法，这样就会让学生在一种轻松的氛围中认识自己的不足，同时也保护学生的学习积极性.而学生2的解法，实际上利用了“周期性规律”，教师可能根本就没有想到，教师如果把握这一动态生成，也许它将会成为我们课堂的一个预料之外的精彩之举！

二、自主学习中的“假自学”

案例2（正弦定理新授课）：上课伊始，教师布置学生自主学习教材相关内容，完成如下任务：（1）什么是正弦定理（2）如何证明正弦定理，（3）正弦定理在解三角形中有什么应用.10分钟后，教师让学生回答上述问题，学生回答非常好，于是就转入到正弦定理应用的上去了.

评析：自主学习是素质教育的灵魂，自主学习更是高效课堂倡导的主要学习方式，课堂上让学生自学是培养自主学习能力的基本方法.看书，是一种自学方式，但是，并不是自学就一定要看书.对一些适合探究的知识，看书就容易直接看到结论，就不能经历知识产生的过程，学生的收获也就要大打折扣.在自学过程中要让学生经历由不会到会的过程，体验疑惑的痛苦与顿悟的愉悦的过程才是真正意义上的自学.上述案例中，在10分钟的自学时间里，学生只需要把书上的正弦定理的内容划下了，把正弦定理的其中一种证明方法“看懂了”，就算完成任务了，这显然是“假自学”.

三、小组学习中的“假合作”

案例3：课堂学教中，遇到一个难度较大的问题，于是教师就组织了小组合作学习.这时我们会看到这样的现象：有的小组有一个成员在权威的发言，其他成员则在洗耳恭听；有的小组个别学生在认真演算，其他人则讨论较为热烈，但似乎并未围绕主题；有的小组默不作声，可能自己在想自己的.然后汇报学习成果时，有的小组无人发言，另一些小组当然也是小权威的的“高见”.

评析： 在新课程理念引领下，现在很多教师喜欢小组合作的学习模式，在课堂中强调学生互帮互助，这当然是值得欣喜的.但是如果象上面的案例，在学生还没有充分理解、思考的情况下进行合作学习，由于学生理解解还不深入，认识还不深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优等生提供展示的机会，变教师的“填鸭式”为学生的“填鸭式”，这样的合作学习只会流于形式.学生只有先通过独立思考，对问题有了较为深入的认识，在此基础上，再加强学生之间的交流，互相取长补短，才能实现真正意义上的合作.

案例4（习题课）如图，一根棒AB长2米，斜靠在墙壁AC上， ，如果棒的两端AB分别沿AC，CB方向滑动至A₁B₁的位置，且 米，问棒的中点D随之运动至D₁所经过的路程是多少米？

考虑到探究D的运动轨迹单凭说教比划学生是不太容易理解的，教师先让学生自己动手操作一番.课堂上部分学生边思考边画图，部分学生用铅笔和课桌角做实验，部分同学讨论相互合作.几分钟后，教师喊停，开始用预先做好的几何画板课件，把D运动过程演示一遍，并追踪D的轨迹，发现轨迹是一段圆弧，同学再去找圆心和半径就容易多了

评析：这是一个比较难题目，要有较强的空间想象力，学生动手实验是对的，但条件不行啊，铅笔才多长啊，中点的轨迹才多短啊，怎么能看出是线段，圆弧还是其它曲线呢？即便是弧形，又是朝哪个方向弯曲，圆心又在哪里？这些问题仅凭学生用铅笔和课桌角做实验是根本无法有结果的.所以这样的动手实践根本就是无效的，虽然动了手，但是这是“无效动手”，是“假操作”.

总之，新课程标准为我们推广了崭新的教学理念，我们首先要做的是积极地学习和深刻的理解这些理念，然后在教学中准确地实施这些理念，才可能避免教学的偏差，避免出现以上貌似新理念的“假象”，才能提高课堂教学效率，才能最大限度地促进学生的发展.