对小学数学情境创设的思考

武守祥

承德县三沟学区二沟小学，河北 承德 067000

摘要：创设问题情境是数学教学的重要策略之一，本文从创设趣味情境、创设悬念情境、创设目标情境、创设思考情境、创

设学习情境、创设操作情境、创设竞争情境七个方面思考如何呈现一个好的问题情境，让学生在情境的引导下积极主动地从

事探究性的学习活动。

关键词：小学数学；情境创设；数学教学

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-5861（2016）12-0018-01

《数学课程标准》指出：数学教学，要紧密联系学生的

实际和生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设生动

有趣，有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，引导学

生开展观察、操作、猜测、验证、归纳、推理、交流、反思

等活动，使学生通过数学活动，获得基本的数学知识和技能，

学会从数学的角度去观察事物、思考问题，进一步发展思维

能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。因

此，创设问题情境是数学教学的重要策略之一。那么，怎样

创设才会呈现一个好的问题情境呢？

1 创设趣味情境

数学源于生活，也将服务于生活。生活正是数学赖以生

存和发展的源泉。小学数学教学的呈现形式必须从直接呈现

抽象、枯燥的数学知识走出来。要紧扣生活，使数学生活化。

学生对数学是否有兴趣，直接影响到学生数学学习的效果。

问题源于某种情境，而生动具体、富有情趣的情境则是产生

问题的肥沃土壤。将问题置于生动有趣的情境中，能够使学

生的认知因素与情感因素共同参与到解决问题的活动中来，

从而保证施教活动的有效性。一般来说，小学低年级的学生，

比较关注“有趣、好玩、动态、新奇”的事物，而高年级的

学生更易被“实用、富有挑战性”的内容所吸引。只有把数

学的自身特点与学生学习的心理规律有机结合起来，才能取

得最佳的学习效果，为学生的发展服务。

2 创设悬念情境

如果说问题是探索的材料，那么悬念便是促使探索的动

力与“调味剂”。教师不但要提出可供学生思考的问题，更

应该创设悬念情境，使学生置身于情境之中，让学生主动提

出问题，产生主动参与的需求。

例如，在教学能被2、3、5 整除的数时，我让学生随便

报一个数，马上就能说出它们能被几整除，经同学们“验证”

后感到大惑不解，纷纷要求我道出其中的“奥妙”。在充满

渴望的求知欲中，我便告诉学生，“奥妙”就是今天学习的

内容。于是，我创设的“情境”为新课顺利地进行铺设了一

条通向新知的桥梁。根据教学内容，创设别致新颖、富有悬

念的情境，则能起到“一石激起千层浪”的效果。

3 创设目标情境

心理学告诉我们，当学生明确他们学习的任务和目标时，

他们的注意力就会稳定下来，就会围绕目标展开思维。教学

时教师要及时出示教学目标，学生懂得，学会这些知识就能

将自己希望解决的问题顺利解决。从而诱发学生学习的兴趣

和解决问题的欲望，使学生在需要、动机、目标的召唤下进

入新知识的学习。如：教学“长方形的周长”时，用多媒体

播放王大爷家的一块长方形采地，小鸡、小猪跑进地里吃菜

的情景。王大爷准备在菜地四周围上篱笆，王大爷交给我们

一个任务，菜地的长6 米，宽4 米，要我们计算篱笆的长有

多少？这时同学们惊奇了，有人小声议论：“不会算。”我

抓住契机说：“今天，我们学习了长方形的周长后就会算了，

下面我们一起来探讨长方形的周长，好吗？”这样，以巧妙

的方法出示教学目标，激发了兴趣，诱发了思维，学生带着

极大的热情投入到寻求新知的活动中，使他们不自觉地通过

动脑动手、积极主动地获取了新知。

4 创设思考情境

思是智力的核心，只有通过思维活动，学生才能透过现

象认识本质规律，获得知识，提高能力。因此，在数学课上，

应积极创设情境，诱发学生思考，积极创设问题情境，渲染

气氛，引导学生进行自主探索。学起于思，思源于疑。教学

中设置疑问，不是为了难道学生，而是要激发学生探索的兴

趣和热情，产生自主探索的内驱力，触发学生产生弄清未知

事物的迫切愿望，诱发学生探索性思维活动。

5 创设学习情境

现代教学论指导下的课堂是师生互动、生生互动的课堂。

课堂上要营造一种宽松的、适宜沟通的气氛，教师要努力创

设师生互爱、人人平等、教学民主、生生和谐的情感交融的

教学氛围。所以平时教学时，要关心每一位学生，使学生感

到老师是可以交心的朋友，让爱充满着整个课堂，学生之间

形成了和谐友好、互助、竞争的良好关系。课上，也要努力

为学生创造机会，让他们通过互相讨论、互相反馈、互相倾

听、互相激励、互相合作，调动学生学习的积极性，促进情

感的交流和思维的碰撞。

例如：在学习“简单的统计”时，设计这样的情境：

（1）出示操场上踢足球、打乒乓球、打羽毛球等体育

活动的录像；

（2）老师提问：如果老师在班中组织一次球类比赛，

到底哪一类球类比赛最受同学们欢迎呢？请大家讨论一下，

帮助老师出出主意，想想办法。

（3）讨论并反馈。指出要了解哪一类球赛最受欢迎，

先要了解每一位同学最喜欢的一种球类活动是什么（收集数

据），其次要看喜欢每种球类活动的人数有多少，看看哪种

球类活动喜欢的人数最多（分类整理）„„这样，学生不仅

认识了统计过程，而且还培养了统计的观念。可见，把学习

的主动权还给学生必须让学生在熟悉的、感兴趣的数学活动

中获得基本的数学知识，使学生真正知道数学就在自己的生

活中。

6 创设操作情境

教育家苏霍姆林斯基说：“手是意识的伟大培育者，又

是智慧的创造者。手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联

系起着两个方面的作用。手使脑得到发展，使之更加明智；

脑使手得到发展，使之变成创造的聪明工具，变成思维的工

具和镜子”。由此可见操作与思维之间的辩证发展关系。操

作起动思维，思维服务于操作。动手操作的过程是手脑配合

并用的过程，是促进思维发展的一种有效手段，是学生由具

体形象思维向抽象思维过渡的必要条件。

7 创设竞争情境

小学生具有好胜的心理特点，竞争对学生有强烈的刺激

作用。课堂教学中可以适时、适度采用竞赛等方法诱发学生

的学习兴趣。如在数学的计算教学中，加、减、乘、除运算

是小学数学教学的基本内容，它必须反复练，而反复练又显

得单调枯燥， 于是可在练习中采用“ 夺红旗”“摘苹

果”“送信”等方法进行。这些游戏是学生最乐于做的，通

过这些游戏不仅使学生在游戏中学到知识，而且更使学生产

生竞争感，培养学生力争上游的精神。

实践证明：在数学课堂教学中，应重视情境创设，适时

积极地创设符合学生认知特点的情境，让学生在情境的引导

下积极主动的从事探究性的学习活动，在情境中激趣、诱思、

悟理。只有创设密切联系生活实际的教学情境，激发学生探

索数学的兴趣，体验数学的价值和神奇。

参考文献

[1]王剑明.创设问题情境 激活数学课堂[J].新课程，2015（5）.

中国科技经济新闻数据库 教育

2016 年12 期 19