“渔场”，我所欲也——谈怎样提高初中生作文自改能力

卞军花

（南京市江宁区桃红中学，江苏  南京  211151）

摘  要：在新课程下的作文教学中，特别是指导学生自改作文时，更看重的应该是“授之以渔场”，因为“授之以渔场”中的“授”不是“传授”的意思，而是“发现”、是“创设”、是“共建”，是“共享”。本文着重探讨了提高初中生作文自改能力途径。

关键词：作文教学；渔场教育；自改能力；培养途径

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

“渔场教育”是一种以学生“自主建构”为核心，构建以“生命化”、“生活化”和“生态化”为基础特征的学习环境的教育，是一种用环境去唤醒学生的生活经验、环境去激活学生的情思的教育。语文教学中，指导初中生自改作文，修改时要做到多读、多思、多交流。学习活动的构建，就应该是这些教学基本事项在教育环境中的整合。通过活动的开展，使”渔场“（学生自改作文课堂及其特定的环境）呈现生活的丰富与鲜活，从而赋予“渔场”生命的内涵。在“渔场”中，学生修改习作，不再是被动的接受，而是在教师提供的“场”中发现问题、提出问题、探索问题、解决问题。“渔场”中的“场”应该是一种情境场、问题场、探究场、创造场。

一、情境场

创建自改作文的“渔场”，首要的是创设“情境场”。学生自改，不是教师撒手不管，而是要教师充分发挥主导作用。教师要示范批改，让学生掌握批改的方法；教师要向学生提出批改要求和评分方法，让学生分别讨论，形成一致意见；通过在黑板、幻灯上示范修改，传授修改方法和要领，让学生从示范里发现问题，领悟该怎么写，不该怎么写，要怎么改，引导学生从整体上感知修改后作文更好了，从而引发学生对自改作文的信心与兴趣。通过教师入手、入眼、入理评改，克服学生自改作文的畏难情绪，提高修改作文的自觉性。也可以在引导学生自改作文之前，讲自改文章的趣味故事，例如“推敲”的由来、王安石“春风又绿江南岸”绿字的凝炼、苏东坡“环滁皆山也”的简洁等等。这些故事都融趣味性、知识性于一体，学生自然喜欢听，也容易接纳。适当的时候还可让学生参与古人的修改，以激发学生修改的兴趣，接受一些修改的技巧，领悟一点修改的妙处。

二、问题场

指导学生自改作文时，教师也可采取抽改学生作文的方法创设特定的“问题场”。教师抽改的学生作文一般是一次作文，从中找出该次作文训练成功的地方和存在的问题。一般每次作文抽改不定，以免学生投机取巧，但机会要均等，显得较为公平。给学生创设问题场，要根据作文教学目标而定，要坚持“以人为本”、“有的放矢”才能真正发挥问题场的作用。也可组织学生开展“作文诊所”、“医生会诊”“专家会诊”等活动，来营造学生讨论、评议、集体修改的“问题场”。作文修改需要给学生提供一个好的“问题场”，新课程下的作文修改训练，从本质上讲，就是要始终创设合适的“问题场”。

三、探究场

现代教学要发挥学生的主体作用，就应注重创立探究场，给学生提供自主实践的“渔场”。在指导学生自改作文时，教师要根据学生的实际给学生留足的时间和空间，使学生有较多的独立获取知识、训练能力的机会。就具体方法而言，教师引导学生在做完一篇作文包括即时修改的全部工作并自认为满意的情况下，可有意识地把文章搁置一个时期后再让学生自改，其效果不言而喻。这一做法不仅在课堂上适用，更重要的是引导学生在课余常自改日记和作文，以提高自改作文能力。“探究场”注重集思广益，相互交流，扬长避短、相互促进、共同提高。每个学生在探究场中不仅能轻松地学到作文修改的一些常用方法，而且也活跃了作文修改的思维，加深对作文的内容与情感的理解，同时，也品尝到了作文成功的喜悦，增加了写好作文、改好作文的信心。同时，教师在这个“场”中能动地、艺术地引导学生自主探究解决自改作文活动中的种种问题，与学生一起发现、一起探索、一起感受，在宽松、民主的学习环境中训练批改作文的能力。

四、创造场

作文体现构思的匠心，文无定法，每一个学生的思路都具有个性特点。学生写出真正属于自己构思的文章，体现出鲜明的个性，教师在作文个性化中的地位至关重要。要从根本上解决问题，需要教师换脑筋，加强学习，改变旧有的僵化的评价模式，努力创设自改作文的“创造场”，以一种新的正确的眼光审视学生的作文，重视学生的求异思维，否则，要学生写出或修改出个性化的作文不是一件容易的事情，即使写出来了，也可能被埋没。激发创造的场，最重要的不是教师非常吃力地去落实各种修改作文的方法，也不是竭尽全力地试图把自己所知道的最好、最多、最精彩、最与众不同的东西展现给学生，其实，教师应该去引导学生质疑、调查、探究、体验、参与，在实践中去学习、去创造，去展现个人魅力。例如，教师可让学生在自改作文前，根据要求再回到作文所描绘的现实生活中去，进行再观察、再感知和再分析，通过小组的讨论和交流与自身的感受，在与现实达到浑然一体的时候，再度自改。而此时，学生不仅能恰如其分地修改，甚至有的能达到再度创作的境界。事实上，营造作文自改的“创造场”。就眼前目标而言，在重视了学生、老师以及自身的多项修改直至推出佳作的努力过程中，实现全员的“改”及至学生文章的“出新”，才能成为作文自改的最高也是最后的目的。就长远目标而言，作文自改的目标应该是提高学生的写作水平和人格修养，加强其责任意识，培养其合作、创造精神，增强其成功的信心，激发其办事的兴趣，其成事的习惯，磨砺其历事的意志等，让学生成为一个发现者、研究者、探索者、创造者。

苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”作文教学的过程是师生双方实现自己生命价值的舞台，教师要提高学生作文的水平，就要为学生创设自改作文的“渔场”，让我们的学生带着信念去追求，带着希望去寻找，带着爱心去探索，带着自信去创造。渔场老板应该是学生学习能力的培养者、学生人生的引路人，同时，也是“渔场”的建设者和开发者。提高学生自改作文的能力，为学生创设一个自由、开放的“渔场”，让学生自己去打拼、去实践、去感悟、真正把“捕鱼”之术收入囊中，才是语文教师所期待的。

参考文献：

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[2]杨九俊,吴永军.建设新课程:从了解到行动[M].江苏教育出版社,2003.

[3]苏武根,明兴华.渔场教育：一种生态化的教育理念[J].重庆教育,2004.