关于一年级学生主动识字的调查研究

严伟华

一、调查目的

《小学语文课程标准》在第一学段阶段目标中提出，小学生要“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”通过近一个学期的学习，一年级学生到底有没有自主识字的愿望和能力？除课堂教学以外，他们是通过那些途径来识字的？还存在哪些问题需要老师在课堂教学中发挥主导作用？这是本次自主识字调查的目的，也是调查的内容。

二、调查对象

常州市新北区百草园小学一（1）班35名学生，一（3）班35名学生。

这些学生从2010年9月1日进入百草园小学，到2011年6月3日为止，学习近一个学年了。在这期间，他们学会了汉语拼音，能借助拼音阅读课文和课外书籍；他们掌握了基本的识字方法，能用加一加（比如：草）、换偏旁（比如：块快 决）、说笔顺（比如：年）等方法记忆字形。

三、数据统计

（1）数据一：识字的正确率

 (2)数据二：识字的途径

四、数据分析

1、从表格一中可以看出，虽然还没有进行课堂教学，但是学生已经通过各种途径认识了60﹪的生字，一（1）班正确率62.4﹪，一（3）班正确率58.7﹪，两个班级相差3.7个百分点，没有太大的差距。由此可以说明，大部分学生已经有了“主动识字的愿望”，并具备一定的“主动识字的能力”。

2、从表格二看识字的途径，语文书还是学生识字的第一来源，占40.3﹪。虽然测试的这七个生字是第二册语文教材最后一篇课文中的内容，但是学生拿到新书之后在随意翻阅的过程中就已经开始了生字的自主学习。电视和电脑传递信息的功能也不容忽视。许多学生反映：是从动画片《奥特曼》中认识了“怪”字，还有的同学是从“皮卡丘”的“丘”字猜测出“蚯”的读音。从课外书籍上学到的汉字比例只有16.4﹪，出乎我们的预料，说明两个问题：一、我们学校的一年级学生阅读课外书的氛围还不是太浓厚，教师在班级中要大力倡导课外阅读，提高学生课外阅读的兴趣。二、学生看课外书，可能更多的是关注故事情节，识字只是无意注意的产物，因此不可强求。

3、从具体的卷面进行分析。一（1）班有7名学生全对，一（3）班有8名同学全对。但是，“全对”的标准仅仅是“会读”，因为还有一部分学生分不清前后鼻音，比如“睁”是后鼻音zhēng，写成了前鼻音zhēn；把前鼻音“蚓yǐn”写成了后鼻音“yǐng”。有些同学会读，但是拼音写错了，比如“蚯qiū”写成了“qioū”。有的学生把平舌音“钻zuān”写成了翘舌音“zhuān”。

前后鼻音不分跟本地方言有关。常州属于吴方言区，吴方言跟普通话有很多不同。如：蓝(lán)、点(diǎn)、弯(wān)这些字的韵母，普通话都有有鼻音韵尾“n”， 而吴方言没有鼻音韵尾。又如：欣（xīn）——星(xīng)，普通话韵母不同，前后两字不同音；吴方言韵母相同，前后两字同音。再如：摊(tān)——贪(tān)，前字跟后字，普通话韵母相同，都有鼻音韵尾“n”，前后两字同音；吴方言韵母不同，都没有鼻音韵尾，前后两字不同音： 摊(tān) ——贪（tē）。吴方言跟普通话韵母的不同在于吴方言保留了入声韵。

4、有一小部分特别落后的学生，测试正确率在40﹪以下（七个生字只会一两个），这一部分学生是教师在课堂教学中需要重点关注的对象。新课程强调“一切为了每一位学生的发展”，对于优秀生来说，教师的教是“锦上添花”，老师不教可能他也会。但是对于学困生来说，教师的教就是“雪中送炭”。因此，教师在教学设计中，就要从教材和学生两方面进行备课，既要“保底”，也要“提升”。关注每一位学生的学习需求，关注每一位学生的学习状态，因为“关注本身就是教育”。

作者单位：常州市新北区百草园小学