中职英语教学如何体现职业化特点

　　前言

　　随着我国经济不断发展，我国国际地位不断提升，国际之间贸易发展态势良好，对于英语的需求量增加，因此，职业学校在对学生进行专业课程培训时，也要加强对学生英语能力的培养，在中职学校教学中，教师要改变传统的教学观念，重视学生的教学主体地位，重视学生自主学习能力提升，在英语教学中，教师结合学生专业特色，给学生创设合适的教学情境，提高学生英语学习兴趣，提高学生英语专业素养，英语教学体现职业化特色，为企业提供高水平的专业人才。

　　1中职学校英语教学现状

　　在中职学校教育中，职教学校制定的课程设置普遍都是以提高学生专业能力素养为主，除非是英语专业教学，学校的会格外重视英语专业学生的英语书写和口语能力全面发展，其他专业的学生，学校都没有对其加以重视，认为专业能力强就可以，对学生的专业课给予格外重视，忽视英语教学的重要性，学生本身就对英语教学没有多少兴趣，这样课程设置让学生对英语教学更加没有学习兴趣，使得学生以后专业发展受到很大限制，随着信息技术不断发展，教师和学校已经意识到英语在学生以后职业发展中的重要性，但是由于学生小学阶段英语学习没有打好基础，导致学生英语课程学习非常困难不易上手，课程难度如何安排是教师思考的问题，教师应结合学生的英语掌握情况进行摸底，结合学生英语认知情况和英语语法理解能力，给学生设置科学合适的课程设置，选择符合学生专业的教材，取代传统所有专业通用教材，提高学生专业英语能力和素养，提高学生英语兴趣，增加学生加强英语能力和专业技能之间的联系，提高学生专业素养。

　　2中职学校英语教学的职业化特色优化策略

　　2.1 转变教学理念，重视学生教学主体地位

　　中职教师为了提高教学质量和教学水平，首先应转变教师的教学观念，在传统教学中教师是教学主体，是课堂的主导者，改变为重视学生的教学主体地位，教师是学生的学习伙伴，是学生学习知识的引导者，重视培养学生自主学习能力，学生刚从初中毕业或还没有初中毕业，英语能力高低不一，但是学生英语口语能力和英语思维能力肯定都是中式发音，以及中式翻译式思维，学生英语口语学习面临的挑战是非常大的，教师要结合学生的兴趣爱好，学生的认知能力，创新教学方式，引导学生从基础的拼读开始学习，一方面是帮助学生改变发音模式，二是引导学生转变音译的英语发音，让学生学习自然拼读，锻炼学生尝试自己拼读，掌握正确的拼读规律，促进学生能够达成看词能读能听能写的能力，引导学生看到单词或句型直接可以产生英语思维进行阅读，在教学中重视学生英语口语使用频率，因为学生学习的都是职业专业英语，如果还是采取传统教学中哑巴式英语教学，那么学生即使学习职业化英语，当学生以后真正走向社会岗位时，面对外国人依然不敢开口说英语，英语教学效果不大。

　　2.2 创设职业情境，活学活用英语

　　中职学生选择职业教育，一方面原因是学生中考失利，另一方面原因是学生没有养成正确的学习习惯，学习基础薄弱，对于学习的认识程度不够，因此选择职业教育学习，以盼望掌握一技之长，以后立足社会，谋求生路，教师给学生进行英语直接教学时，首先应帮助学生改变固有的英语学习观念，学生普遍认为英语没有什么用处，认为自己学习的专业也不用说英语，教师要及时给学生树立正确的学习思想，学会职业英语，相比不会说英语的学生来说，会说英语的学生以后面临的机会更多，比如导游专业或酒店专业的学生，同样都是导游，会说英语就可以接待外宾，外国人对中国文化非常感兴趣，愿意买中国旅游纪念品，服务中还会给小费，无形中给导游人员增加很多收入，酒店专业的学生会说英语以后当酒店出现外宾自己则有机会负责接待，有很多无形的机会在等待自己，但是如果不会说英语就只能在自己的岗位上一成不变，为了提高学生英语职业化教学的质量，教师可以给学生创建职业情境，引导学生将学习的英语对话活学活用，比如教师可以组织学生模仿客人和酒店前台服务人员，使用英语进行预订客房，为客人提供预定和办理住宿的服务，激发学生对职业英语的兴趣，提高学生英语专业素养。

　　2.3 完善教材体系，夯实学生职业英语基础

　　在很多中职学校，英语教材普遍都是通用的，除了英语专业的学生适应专业教材，其他专业都是使用统一的教材，使得学生之间专业区分不大，学生之间对于英语职业化的的理解有所偏差，因此教师应根据学生英语认知能力以及学生专业不同，选择合适的教材，教材选择时也应注意教材内部课程体系设置，提高学生英语基础的同时，也要注意提高学生英语学习的趣味性和职业性，完善教材体系，帮助英语基础差的学生提高英语学习兴趣，消除学生对英语学习的抵触心理，才能促进学生更容易接受英语，引导学生开口说英语，认识英语的重要性，将英语与自己专业技能相融合，提高自己服务水平，提高自己知识技能体系。

　　2.4 构建多元评价体系，增强学生专业素养

　　目前学生英语能力评价方式还是采取传统模式的考试评价方式，医学生书面考试成绩作为评价学生英语能力的方式，这样的方式不利于提高学生英语口语和英语综合能力全面发展，教师应结合学生英语综合能力和英语水平设置多元评价体系，比如教师可以采取组建考试小组方式，让学生之间以小组的形式进行实景对话考试，评价学生对话英语口语能力，朗读形式考核方式，即兴表演，或话题答辩等多种方式的考核方式，给学生多种选择的机会，学生英语语法或学生拼写能力不足，不能全面定义学生英语能力，英语教学的主要目标是促进学生英语口语可以进行有效对话，因此，教师要把教学重点放在提高学生语言运用上。

　　总结

　　综上所述，在中职英语教学中，为了体现职业化教学的特点，教师应转变教学观念和教学角色，重视学生的教学主体地位，教师是学生的学习伙伴，是学生学习知识的引导者，重视培养学生自主学习能力，给学生创建职业情境，引导学生将学习的英语对话活学活用，完善教材体系，夯实学生职业英语基础，结合学生英语综合能力和英语水平设置多元评价体系，通过以上方式，提高学生英语职业化教学的质量。

　　参考文献：

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