浅析农村初中道法有效课堂教学中的分层提问的方法

　　一、农村初中道法在课堂提问中存在哪些问题

　　考，使课堂提问只注重形式，表面上看热热闹闹，实际上 1.灌输式教学缺少课堂提问提的问题与所学内容并无关联，不能引起学生的思考，缺 道法《课程标准》指出：“坚持正确价值观念的引导乏实用价值。 与学生独立思考、积极实践相统一是课程的基本原则。” 大部分道法教师在课前进行教学设计时，关注最多的 思想品德的形成与发展，离不开学生的独立思考和积极实 是教学活动的整体设计，忽略了对教学活动的问题设置， 践，但大部分农村初中道法教师没有给学生独立思考的机 在课堂教学过程中，多以低层次的问题形式出现，比如： 会，在课堂上依旧采用教师讲、学生听的传统授课方式， 对不对？是不是？好不好？行不行？这种非对即错的答案 由教师将现有知识详细地讲解，再灌输给学生，要求学生 无法激起学生的好奇心和求知欲，会让学生丧失分析问题 的只是被动地听讲。

　　和解决问题的能力，学生的思维空间得不到扩展，降低课 通过灌输式的教学方法，教师把现成的知识教授给学堂效率。 生，似乎学生认真听讲就能获得知识，但实际上，学生对二、提升农村初中道法课堂有效分层提问的策略 知识的掌握是建立在自己的独立思考之上的，教师把知识 讲解得很清楚，学生以听代思考，即使有自己的想法，也 1.引导式提问被教师的思想架空起来了，这样学生就缺乏独立思考的能 为了凸显学生的主体作用，避免课堂枯燥无味，让全 力了，导致学生听讲的时候好像什么都明白，课后却又说 体学生充分享受求知的乐趣，课堂上，我多采用情境教学不清道不明，一遇到新问题就会手足无措。 模式，为全体学生营造良好的课堂氛围，尽最大努力激发提问对象相对集中 全体学生的疑问和思考，提出问题，解决问题。

　　在农村初中道法教学过程中，道法教师的提问对象往 道法《课程标准》中指出：“教师要引导学生学会学 往集中在上课主动举手、注意力不集中、基本功扎实这三 习。”教学中，教师要激发学生的学习积极性，引导学生 [1] 类学生的身上。 主动探索社会现实与自我成长中的问题 。在讲授《增强生 上课主动举手的同学积极活跃，敢于挑战自己，善于 命的韧性》一课时，我通过播放一段视频，循序渐进地引 与老师配合，能帮助教师很好的完成教学进度，但道法教 导学生了解什么是挫折？生活中每个人都会遇到挫折吗？ 师固定提问几个同学，会让大多数学生失去独立思考的积 面对挫折，你们会有负面情绪吗？为什么人们会对挫折产 极性；道法教师提问上课注意力不集中的学生是一种惩罚 生不同的感受和行为反应？如果把挫折看作自己生命成长 学生的手段，但漠视了开小差的学生的自尊心，不利于其 的一部分，有什么积极意义？根据一系列问题让不同层次 身心健康发展；遇到有挑战性的问题，道法教师往往会把 的学生回答不同层次的问题，使学生能够正确面对挫折， 机会留给基本功扎实学生，这也就意味着，留给其他学生 发掘生命的力量应对挫折。

　　的机会是不均等的。 2.面向所有学生提问

　　问题指向不明确 在课堂教学的提问过程中，教师提出的问题不能以点 课堂教学中，教师通过设计问题达到教学目标，是非 带面，以偏概全，要涉及所有学生，针对不同层次的学生 [2] 常普遍的现象，尤其新课改以来，国家更加重视学生的主 设计不同的问题，让所有学生在课堂中都能有所收获 。 体性作用，教师更加大了课堂提问的设计以完成教学目 受不同思维、知识、家庭、社会等的影响，初中生的标。但是该如何设计问题呢？ 认知水平也不尽相同。在讲授《走向共同富裕》一课时， 在道法课堂教学中，我曾遇到过这样的尴尬：提出问 有的学生已经掌握了如何推进我国经济持续健康发展，有 题后，教室鸦雀无声。我又重复了一次，仍然没有一个学 的学生还在区分共同富裕和同等富裕、同步富裕，面对这 生举手回答问题。为何会有这样的情况发生呢？课后，我 种情况，我一般会采取面向大多数，兼顾两头的做法，在 进行了深刻的反思，很多时候学生回答不上老师的问题， 正常上课的基础上，给思维灵活、理解能力强的学生额外 不是学生笨，而是教师问题设计的不科学，问题提的不明 布置稍有难度的任务，对于反应能力和理解能力较差的学确，问题过广或过深，指向性不强，学生不知从何答起。 生，则利用小组合作学习的时间帮助他们理解问题。这种提问缺乏启发性 做法既能满足学优生对知识的渴求，也能消除学困生的自卑心理，极大地调动各个层次学生的学习热情和积极性， 常见问题的设置使学生在轻松愉悦地氛围中明确权利的实提高道法课堂教学质量。 施需要人民群众的监督。在讲解“宪法对监督权力做出的提的问题要明确，问题问到点子上 规定以及宪法监督的内容”时，由于内容比较抽象，我通 课堂提问既要讲科学性又要讲艺术性，好的提问能激 过播放课前做好的微课和区与学校举办的有关宪法活动的 [3] 照片，让学生直观的了解宪法，使枯燥的道法知识生动起 发学生的学习兴趣 ，挑起学生的求知欲望。在教学过程 来，以激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与到 中，教师要有机整合教材和学情，精心设计问题，提高问 道法学习中。最后，师生共同进行宪法宣誓，进一步牢固 题的指向性。

　　学生的宪法意识。 我在听我校非专业教师讲授七年级上册第一单元第一 课第一框《中学序曲》一课时感触颇深。她在讲到“小学参考文献： 生活有快乐也有遗憾，进入初中后，你打算如何解决这些 [1]陈建梅.初中思想品德课如何实施分层教学[J].中国校外教 遗憾”时，育(中旬刊),2013,(10):45. 4.创设问题情境

　　学习兴趣是学习动机中最活跃的因素，是探索知识的 动力[4]。在初中道法教学过程中，我经常把教材内容和我校 的实际情况相结合，整合教学资源，为学生营造具体的场景。

　　在讲授《加强宪法监督》一课时，我会让学生上台展 [2]徐大伟.新课程标准下的初中数学分层教学思考[J].科学中国人

　　刘建华.浅谈小学高年级信息技术课分层教学的实施[J].教学管理与教育研究

　　易锦燕.新课程实施中高中历史课堂分层教学初探[J].科学中国人