数学教材应用中存在的问题与对策

鲍为民 

（无锡市第一中学，江苏  无锡  214031）

摘　要：课程内容、教材内容、教学内容既有联系又有区别，厘清它们的关系，处理好它们之间的关系，是顺畅有效地展开数学教学的关键。

关键词：课程内容；教材内容；教学内容

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

在数学课堂上，要科学合理地组织教学，首先必须明确教学内容与课程内容、教材内容的联系与区别。数学课程内容在课程标准中有明确的规定，它表述的是“教什么”的问题。它对学生的学习结果，而不是具体内容提出要求。它包括了“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度与价值观”等领域。尽管课程内容非常重要，但它不能直接作为数学教学的对象。只有把课程内容转化为教材，才能让课程内容进入课堂。教材内容不是教学目的，而是数学教学的途径，是对教学内容的一种预设。由于教学情境的复杂多变，教材内容不会也不可能自动成为教学内容。在数学课堂中，教师必须依据教学目标和教学现状对教材内容进行深度开发，形成具体生动的教学内容，才能顺利的展开教学。

新课程要求我们，“用教材教”，而不是“教教材”。但在教学实际中，部分教师认为，教材是教学的依据，要紧扣教材，讲透教材，教材没有的不讲。这种一切围绕教材的教学就是“教教材”。新课程理念则认为，教材是为学生准备的必需的基本的范本，教师不光要解释教材，而且要对教材进行再加工，使之符合教学实际，以它为出发点，拓展学生视野，发展学生能力，提升数学素质。这就是“用教材教”。

一、问题透视

经过几年的新课程实践，我们对“用教材教”有了一定的认识，但还存在不少的问题。

（一）教学内容等同于教材内容

习惯上，教师都比较关注教材，甚至有许多教师认为教材内容就是课程内容、教学内容，教材行使着权威的角色，主宰着部分教师的教学。这些教师理念上的混乱导致实践上的盲目，他们“以本为本”，照本宣科，忽略了课程和教学层面的问题，使教材本身的研究也只能挣扎在表层。

　　（二）教学内容脱离课程内容

有的教师也对教材内容进行开发，但教学往往是根据自己的兴趣与直觉，缺乏必要的依据。致使教学活动缺乏明确的远期的目标。教学偏向于自己擅长的方面，过程也许很流畅，因为训练，学生有时反应也会很迅速。但若教学内容脱离了课程内容，或者教学信马由缰，无的放矢，或者就题论题，陷入题海。

　　（三）教学内容遗弃教材内容

有的教师强调知识与现实生活的联系，设计大量的活动，课堂热热闹闹，但把教材抛到一边，一节课下来学生教科书上的基础知识没搞明白。此外，也存在重能力轻知识的问题，失去知识、能力的均衡感，没有把知识和能力很好地结合起来，达到用教材的境界。

　（四）教学过程注重形式，忽略本质

有的教师对新课程理念的理解浮于表面，形似而非神似，往往更多的重视学生活动的形式资源的开发，而忽略数学活动的内容资源开发，活动不围绕揭示数学本质而展开，使得教学停留在教材的表面问题上。在公式、定理教学中，重应用，轻公式、定理的发生、发展过程，忽略过程中蕴含的思想方法，对教学资源造成极大的浪费。

二、策略导引

新课程要求我们改变“教教材”的传统观念，努力践行“用教材教”的理念。要有效地用好教材，首先要全面地理解课程标准，准确地把握教材，其次要深入理解学生的年龄特征和学习结构。教材内容，只是针对一般情况为教学提供一个思路、一个方案，就是只有针对具体情况加工教材，才能有效地用好教材。

（一）以课程内容引导教学设计

课程目标是一个长期的大目标，引领者教材的编排，也是我们教学教学设计的最终方向。我们在进行教学内容布局安排时，不能局限于教材内容，应努力理解新课程标准，以新课程标准为导向，对教材内容的内涵和特征作全面的分析，根据具体的教学目标与教学情境对教材进行剪裁、补充、开发，使教学内容生动灵活，贴近学生实际。

（二）教学内容体现教材内容的核心

    教学场景千变万化，教学内容的设计要做到重点突出、难点突破，就会对教材内容进行取舍。也就是说，教学内容应该对教材内容进行削枝强干，突出核心。教师要立足学生实际，以课程内容为向导，体会教材内容的核心知识与思想方法，用好教材。

（三）挖掘内涵，整合课程资源

教材不是习题集，对教材中的习题要合理挑选，精心安排，做到以点带面，以小见大。对学困生和学有余力的学生要分层安排课外的增补拓展练习。要合理利用多媒体工具以及网络资源，使之与教材有机结合。

（四）让教学内容设计贴近学生心理轨迹

虽然教材在编写时尽量应用学生熟悉的例子，但仍不可能照顾到每个学生。教师在教学中要根据学生的生活、学习环境，运用各种媒体手段，创设熟悉情境。对繁、难、偏、旧的习题要进行改编；对难点进行分解，找到适合学情的呈现方式；了解学生的认知结构，调整教材顺序，增强学生的可接受性。

总之，所谓“教教材”，大家一般理解为“教死书、死教书、教书死”；所谓“用教材教”，就是把教材当作素材，根据实际灵活处理、调整、重组开发进行教学。如果我们把教学分为三个境界，那么教教材的思想、精神、灵魂，为高境界；根据教材设计意图教，其为中等境界；教教材上的知识、方法、技能，其为一般境界。很明显，“用教材教”要体现的理念就是教学的高境界。

教学内容的设计是教学设计的关键环节，是教学设计的主体部分，其质量的高低直接影响到教学成效。教师对教学内容的理解认识，直接影响对教学内容的组织安排。要改变教科书、辅导书、练习册循环使用，教师整天批作业，课堂主要讲作业的现状，摆脱功利导向，研究教材，用好教材。告别“教教材”,真正做到“用教材教”。