新课改背景下高中数学教育教学观念的转变路径探究

引言：1

新课改对传统教育教学各方面都产生了很大的冲击，改善了旧有的教学方法，拓宽了固有的学科课程范围，对学生、教师来说大有裨益。然而，传统的教育教学观念已经在人们的心中根深蒂固，观念不改仍是偏离课程改革的出发点和落脚点，但要想改变着实不易。本文就高中数学教育教学观念来分析，结合新课改的影响来探究高中数学教育教学观念的转变路径。

一、新课改背景下高中数学教育教学改革的误区

随着社会的不断发展和进步，人们的生活观念也在不断发生变革，这也促成了新课改的诞生，使教育真正适应和融入时代发展的潮流，真正有利于广大莘莘学子，有利于全面发展人才的培养[1]。就高中数学教育来说，它是通往人生大考的必修课程，有时甚至决定未来的发展方向，但是在新课改背景下仍存在以下一些误区，如果不能及时更正，那么将百害而无一利。

（1）教育教学目标偏离课改初心

受传统知识授受观念的影响，高中数学教育教学目标难以转变[2]。数学本应培养学生的理性思考能力，教给学生能够有效分析的科学方法。然而，现实情况是，教育的目标仅仅是为学生升学就业服务，而忽视了学生全面素质的培养。因此，目标定位偏差依旧是阻碍课程改革的一大障碍，若不能得到根治，高中数学教育教学依旧会在误区中止步不前。

（2）教学方法暴露弊端

在发展如此迅速的信息时代，高中数学教育教学也产生了很大的转变，多媒体信息教学开始融入课堂，使数学教学更加多样化。然而，打着转变教学方法的幌子，仍旧将知识灌输给学生，学生没有自主学习和深入探究的能力，仅仅是教师教什么、学生学什么，教师明确什么是重点、学生才知道抓紧拿笔记下，在突破固有教学方法的旗号下依旧奉行传统单一的灌输式、填鸭式教学，非但使学生得不到良好的发展，教师也在整日的重复中产生职业倦怠[3]，日复一日，歪曲着课改的初衷。

（3）建立良好师生关系时产生的扭曲

传统的课堂多以教师为中心，很少顾及到学生的性格、潜能，而新课改正是对此进行纠正，教师不仅教会学生数学知识，更激发其主动思考、举一反三的能力。这本应值得提倡，然而却并未真正得到发扬。例如：高中数学课在被专家调研听课时，常常发生提早安排课堂的现象，回答问题时的激烈讨论是事先安排好的，讲课内容也是提前顺好的台词，教师与学生这种看似和谐融洽的关系实则是一种利益互配关系。这种师生关系怪圈源于学生不适应新课改措施，教师无法摈弃传统、努力纠正学生固有观作者简介：程俊荣（1985），性别：男，民族：汉，籍贯：安徽肥东，职称：中学二级，学历：研究生，单位：合肥北城中学，研究方向：高中数学教育。邮编：231100

念，因此，这种“课堂配合”便频频出现，危害极大。

二、高中数学教育教学观念的转变路径

转变高中数学教育教学观念不是一蹴而就的，它需要一个漫长的转变过程，要想使新课改真正在高中数学教育过程中发生作用，就要抓基础、改观念、提质量、促长效，最终实现目标。

（1）改变传统观念，明确教育教学目标

新课改的阻力就在于传统观念根深蒂固。但是教师不能固步自封，不能囿于传统教学目标——为学生升学就业而教，而是应该以培养学生数学学习能力为目标。新课改的基本目标即是转变传统教育观念，把教育教学目标从传统的知识灌输转变成培养学生全面发展、获得真知真学和良好的数学素养。传统是可被突破的，举一个不太恰当却能说明问题的例子——印度赤脚大学（Barefoot College），它在资源极度匮乏的印度培养出了各类专门人才，学校里的精英大多是从文盲产生，可见，人是可被教育感知的，传统的观念并不能捆绑一个人的未来，只要有清晰的目标定位和切实的付出，人们总会跳出怪圈，成就自己。对文盲尚且如此，更不用说接受过九年义务教育的高中生了。

（2）寓教于乐，改变教学方法

积极转变教学方法对高中数学教学有极大的益处。高中数学较为复杂和枯燥，传统教学方法惯以直接表明所学课题，课本从头至尾无一精简，课堂成了学生拼命记笔记的场所，教师也只是一味灌输，最终产生职业倦怠，对师生双方造成极大的危害。应该突破知识授受的瓶颈，提倡知识互学互授，教师充当参与者、指导者，充分发挥学生潜能、乐于主动学习数学知识[4]。当然，学校也应该集思广益，多方面多维度来改善高中数学教育教学质量。比如：开展高中数学知识竞赛、组织数学实践游戏，使师生既能接受新的模式，又能在新模式下充分学习数学知识。有很多学校借鉴“四面黑板”模式，使学生成为课堂中心，成为知识传播者，学生积极发言、课堂气氛活跃，这更应该是高中数学教育纠正弊病的一大良方。

（3）以学生为中心，建立良好师生关系

学生全面发展是课改重中之重，师生关系是影响课程改革的关键因素，高中数学更是如此。面临着繁重的课业和紧迫的时间，高中数学没有太多的功夫去改善师生的合作关系，而是一味的“我教你学”这样的局面，学生的需求不能得到满足，教师的辛苦也不能完全被认可，最终造成双方厌倦却只能为了应付考试硬着头皮学下去的情况。数学富有创造性和发散性，比如在课堂上只要教师大胆放手，给学生思考的空间，慢慢培养学生学习的热情；在实践中，引导学生充分发挥自身的数学思维能力，在遇到难点时予以指导和帮助，学生得到知识的引导，自然愿意积极去配合教师的教学，教师也会了解学生的实际情况，更加积极有效的去规避职业倦怠现象。如此，双方在良好的合作关系中互利共赢、长足发展，何乐而不为呢？