激活兴趣点爱上语文课

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：一开始就不爱学习的

孩子是根本没有的。素质教育的精髓之一是让学生生动、主动

地学习、发展。生动、主动地学习就是学生自己有兴趣、很投

入、自觉自愿地学习。让学生生动、主动地学习，课堂教学是一

个重要因素，课堂教学要活泼、激越，要让每一课书、每一节课

成为点燃学生学习兴趣之火的颗颗火星，用教师的爱教、乐

教、善教来带动、促进学生的爱学、乐学、善学。而培养学生的

学习兴趣则要通过教师寻找最佳教学手段的途径来实现，拨

动学生的兴趣之弦，激发学生对知识的渴望，以便让智力活动

在情绪高涨的状态里进行，让学习过程充满丰富的精神生活

和积极活跃的气氛。

一、深知学生，寻找兴趣点

《学记》有言：“君子知至学之难易，而知其美恶，然后能博

喻。”教师只有了解学生，才能教育学生。学生对所学的教材，

有的喜欢，有的就不喜欢；对课文中的一部分内容有兴趣，而

对另一部分内容则兴趣不大；对有的学习内容感到容易，好理

解、好接受，而对其他的学习内容则感到困难。学生这种现实

的、直接的兴趣表现在教学中无时不在。教师不仅要精通教

材，知其重点、难点，也要深知学生，了解学生学习的兴趣点、

疑惑点。少年儿童的求知欲很强，富于探索性。学生喜欢探索

问题，新奇的、不寻常的知识对他们有很大的吸引力，容易引

发他们的兴趣。单纯地听教师讲课不能充分调动学生自身的

力量。所以，教师要提供探索的情境，让学生积极参与，主动地

加入获取知识的进程中。只有学生自己发觉有的问题应该弄

明白却没有弄明白，某些问题被忽略了而不该被忽略时，他们

的求知欲望和兴趣才会产生和迅速增长起来。教师就要善于

从教材中挖掘这样的“兴趣点”。

二、施展个性，利用兴趣点

学生感兴趣的教材，是顺利进行教学活动的一个有利因

素。但往往也存在相反的情况，有时一篇学生感兴趣的、好的

教材并没有得到预想的效果。学生读起来还蛮有兴趣，老师教

完后反倒索然无味。因此，对学生爱学的课文，教师要充分利

用学生的兴趣点，使学生的思想和情绪在课堂上积极地活动

起来，才能达到好的效果。所谓利用兴趣点，就是让学生的情

绪和兴致得到充分发挥、施展，而不是受到压抑和制约。比如，

有些教材本身具有强烈的感染力，教师在教学中就要充分发

挥它蕴涵的情感的感染作用，使学生在情感上全面投入，以得

到对教材的深入理解和很好的学习绩效。

三、探索研究，激发兴趣点

“兴趣点”明显的，教师们要利用好“兴趣点”；“兴趣点”若

明若暗或完全隐蔽的，则要靠教师们巧设教学问题一一来激

发。例如，学生的求知欲很强，渴求急需的知识，但如果知识的

深浅度与他们的理解和接受能力不相适应，也会失掉兴趣。学

生不喜欢《穷人》这篇课文就属于这种情况。他们不喜欢的主

要原因是“看不大懂”。怎么才能激发起学生学习兴趣呢?教学

时，就从学生不懂处入手。初读课文后，先提问，课文写了哪几

位穷人?主要写了谁?目的是让学生清楚文章里出现的人物和

主要人物。然后就让学生说说哪些地方读不懂，理解起来有困

难。学生阅读的障碍比较集中在桑娜的心理活动的描写上，不

知道桑娜的这些心情要说明什么。了解了学生的难点后，教师

对学生说，“我们一起来探讨、研究这些难懂的地方”，并鼓励

他们，你们一定会读懂的。同时提醒学生“注意一下由不懂到

懂的过程，学完以后，看谁能说说是怎么学懂的？方法是什

么？”学生的情绪高涨起来，建立了信心，学习能“解渴”，就愿

意学、乐于学。就这样，疑惑点转化成了兴趣点，阻力变成了动

力。接着，教师组织学生一边细读桑娜的几种不同心理状态的

描写，一边议论、分析出人物在不同环境下的不同的心理：等

待丈夫时的思念、担忧心理；探望西蒙时的同情、怜悯心理；抱

回孩子后的矛盾、不安心理；面对丈夫时的紧张、害怕心理，以

及最后既惊异又平静的心理。然后，教师引导学生抓住桑娜这

些主要的心理描写──矛盾心理，来展开探讨。学生从中分析

出桑娜复杂的矛盾心理的各个方面：贫寒的家境与帮助别人

的矛盾；关心丈夫与抚养孤儿的矛盾；打鱼的艰辛危险与养家

糊口的矛盾；对加重丈夫的生活重担而内疚与怜惜两个孤儿

的矛盾，等等。正是这些复杂的矛盾心理使桑娜表现出不安、

担忧和害怕。到这时，教师才向学生提出几个应引起他们注意

的问题，来激发他们积极、活跃的思想。教师问：桑娜为什么会

产生这些矛盾心理？学生思考后分析得很好：矛盾产生的根源

就是因为贫穷。因为如果收养两个孤儿，他们的生活会难上加

难。教师再问：矛盾的结果是什么呢?这个问题使学生认识到

了事物的本质，体会到了人物的思想品质。他们从课文中收养

两个孤儿的事情上感受到“穷人”贫穷之中更见无私。最后，教

师让学生谈谈渔夫和桑娜是怎样的穷人?学生纷纷说道：“他们

是善良正直、助人为乐的穷人”，“是宁肯自己受苦也要帮助别

人的穷人”，“他们虽然贫穷，但有颗金子般的心，是可敬可爱

的穷人”。教师夸赞道：“你们不但读懂了，而且理解得多好

啊！”学生开心地笑了。他们从面对这篇课文知难而进的体验

中获得了成功的喜悦。

总之，只有通过巧妙的教学设计激发出学生的兴趣点，才

能让学生爱上语文课，在学习过程中更为专注，能够随着教师

的引导开动脑经，主动思考、探究和释疑，感到学有成效，逐步