如何把有效教学融入到文言文教学中

 谢  涛

（晋江市第一中学，福建  泉州  362200）

摘  要：以前，语文课堂上，如果是学习文言文单元，要是教师提问，要么问而不答，死气沉沉，要么答非所问，南辕北辙，都直接影响了课堂的进度，更影响了课堂效率。一篇课文在应有的课时中不能完成，有时在教学环节中总结部分不能完善，甚至没有；有时节奏把握不够紧凑，时间控制无度，真是郁闷！那怎样让课堂活起来又提高时效呢？我认为，课堂上有的放矢，民主质疑，巧妙设疑，融文本特点和学生兴趣于一体，融学生个性和创新教学于一体，才是课堂有效教学的关键。把问题法教学在语文文言文课教学中有效的灵活、合理的运用，以达到培养学生的自主意识、培养学生的个性品质，促进学生的语文能力发展，从而让课堂教学更有效。下面是我教学过程中的几点感悟。

关键词：有效教学；文言文；语文教学

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

    一、合理制定课堂教学目标，引导学生整体感知文本内容。这是问题的来源

教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的根本出发点及归宿。明确了教学目标，是引导学生整体感知教材内容的前提，为课堂问题教学作好准备。问题教学法则要求学生做教材的主人，使学生能生动地学习、创造性学习。首先，要教会学生读书的方法，要由面到点，再由点到面，明确主次关系，具有层次感。一篇课文，从题目读起，分析标题与文章内容之间的关系。其次，引导学生处理和把握文本，学会自学。在每课内容授课前，我们都安排一定时间预习，从整篇课文的角度引导学生分析其特点、重点、难点，了解学习的任务、要求，初步把握文章的思想内容等。这样教材内容就在学生头脑中形成了清晰的脉络和整体思路。只有这样，课堂中师生质疑、分析、解疑过程，使学生完成对文本内容的感性认识到理性认识的升华，并结合学生自己的生活实践体验和知识结构生成多向的学习体验。

二、巧妙设置情景，精准质疑，积极民主地放开手脚，大胆地给学生一个展示自己的舞台

比如在学习《邹忌讽齐王纳谏》这一课文时，课堂上，在学生熟悉文本信息的基础上，教师大胆让学生来概括文本的主要内容，留给学生足够思考的时间和空间。

学生概括差不多之后，可以让学生从文本整体角度来提问，学生讨论，师生互动。我引导学生，问：“从事件中，你认为邹忌、齐威王分别是一个怎样的人？”“一石击起千层浪。”问题一提出，学生的反应异常踊跃，出忽意料，而且稍加点拨，就分析得有血有肉。于是，我又问：“一个是比美，一个是治国，二者有何关系？”……又问：“那么本文讽谏的艺术特色或者说话的艺术表现在哪里？”……随着问题的提出，学生讨论与回答更是激烈。在问题的质疑和分析中又产生了一系列新的疑问。因此，老师提出问题的巧妙程度决定学生思考的深度。

由此看来，课堂上放开手脚，在积极、民主的课堂氛围之中，学生才会提出问题，在问题的碰撞之中产生创新来。创新始于“问题”。提出新问题，或者从新的角度去考虑老问题，往往导致新的发现和突破。在教学中，为了帮助学生有效地增强问题意识，克服思维障碍，运用心理学理论，把提问升华为学生的需要和动机，向学生渗透一种新思维观念，强化学生提问的主体意识，让学生敢于提问，乐于提问。

三、设置深度问题，领悟思想精华

学习文言诗词，除了文言字词的掌握，更需要积极引导学生去深入学习、思考文言文中的人物精神、思想精髓。例如：

学了《邹忌讽齐王纳谏》，我们对齐王这个人物的言行进行探讨：正是因为齐王善于接受邹忌的进谏，又广泛听取了群臣吏民的意见，于是才有了“此所谓战胜于朝廷”的美谈，齐王也成为一个名君。仅仅学到这里还不够，应进一步思考，深度质疑，明白一个什么道理？——一个人善于听取别人的意见，方能积思广益，创造出缤纷灿烂的辉煌。然后再收集整理：唐太宗李世民虚怀若谷，善于纳谏，出现贞观之治的局面，李世民也成为一代名君；鲁庄公不耻下问，虚心请教，接受曹刿意见，终于以少胜多，战胜了强大齐国，等等。从而，我们也明白了“海纳百川，有容乃大”的道理。从书中获得的知识不仅让学生懂得为人处世的道理，对作文写作更是有好处。

因此，语文的学习绝不仅仅在于交给我们某种知识和技能，更重要的是，它要通过一篇篇凝聚着作家思想，代表人类创造的精神财富的文字，潜移默化的影响一个人的情感、情操和做人，影响一个人对世界的感受、思考及表达方式——价值观和人生观。这是语文学习的最终目的。而这些源于课堂中深度质问。

四、以问题激发学生的求知欲望，培养学生创新能力

在课堂教学中，应尽快摆脱应试教育的影响，变传统的教学为创新教学，在“以学生发展为本”的理念指导下，构建以学生为主体的课堂教学模式。以学生为主体，采取问题教学法，多向交流，合作学习。学生提出的问题应尽量由学生自己解决。教师可以启发，可以引导，但引导并不是把学生直接引到预先设好的教案中来，引导是为了启发师生生成新的感悟和体验。

在教学中，激活学生们的思维，抓住突破口是关键。我对《细柳营》教学之后，更深切体会了这一点。我在教学过程中，当学生疏通文意之后，以“既出军，群臣皆惊。”为突破口，有学生提问：“为什么‘群臣皆惊’？”问题一提出，教室里就犹如平静的湖水泛起层层涟漪。其中有一个学生大声而快速地回答：“为周亚夫胆大而惊。”此时不少学生也随声附和并问“他有几个胆”。

老师紧紧抓住这一点问：“周亚夫胆大，有几个胆呀，文中哪里可以看出？”一下子学生情绪高涨，立即活跃了起来。但要圆满回答却又有困难，于是安静片刻又热闹了起来。此时，老师的激励与引导显得重要了。

稍稍点拨之后，又问：“请同学们从文中找出哪些地方可以看出周亚夫胆大，有几个胆？”

……激烈的讨论，学生也非常兴奋，老师也乐在其中。接着，又问：“那么周亚夫是一个怎样的人？”……又问：“文帝又是一个怎样的皇帝？”……下课铃响了，学生们意犹未尽。

可见，文本特点与学生兴趣相结合，找到恰当的切入口，是师生探讨的起点，更是激发学生创新的起点。

总之，通过问题法来推进有效教学，达到师生教学互动，融个性化教学于文言课堂教学中，我们既发现了学生的的不足，也看到了学生明天不可限量的潜能和美好的前程。我们相信，在师生的共同努力下，每个学生都能在文言文中进行有效学习。