课堂中如何进行个性化计算

杨修嘉　郭　仁　高春山

吉林

数的计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识。培养学生的计算能力一直是小学数学教学的主要目标之一。看似简单的数学计算学生操作起来很难，计算准确率太低，尤其是素质教育以来，虽然对计算难度降低要求，但小学生的计算能力仍然不容乐观。

我执教小学二年级数学，二年级上册重点内容是表内乘法，下册是表内除法，当进行除法计算时，发现学生试商很慢，在做减法时出现错误，导致商小了还看不出来呢！这样的现状到高年级计算就会更难了。那究竟是什么原因制约学生计算能力的发展呢？翻阅高年级数学考试卷子，分析丢分的原因，发现影响学生计算速度、导致他们计算失误的源头出在口算上。所以要想提高学生的计算能力，必须通过口算这一瓶颈。低年级的口算能力的培养在数学教学中占有重要的位置，笔算能力是在口算准确、熟练的基础上发展起来的，没有口算的基础，笔算就无从谈起。

口算也称心算，是一种不借助任何计算工具，仅依靠记忆与思维，直接算出结果的计算方式。口算总是出错，有两方面的原因，一方面是技术性的，即原理不清，概念混淆，这样容易出错。另一方面是感性方面的，由于粗心大意造成的。提高计算能力应该从这两方面入手， 一是强化计算技能、技巧，达到熟练。一是着重细心程度的训练。口算能力不佳的学生缺乏自信、速度慢、粗心大意等原因造成的。低年级通过“优化口算形式、人人获得口算成功”的方式夯实口算，促进计算能力的发展。

一、以新学知识为纽带做口算训练

（一）最近发展区的训练

口算训练要坚持经常，每节数学课设计相应的口算训练学生才感觉不到生疏。学习表内除法时，进行表内乘法口算，人人参与口算，力求准确、快速，为学习新知做好铺垫。

（二）新知学后口算技能训练

数学口算是环环相扣的，口算也可以作为培养思维的训练方式。学习笔算表内除法时，学生的差异各不相同，有的课前就已经会竖式计算了，这样我就设计32÷5 、20÷3 这样的口算题，既巩固计算，也能提高学生计算的速度，培养学生数学思维能力，为以后两位数除法试商提供基础。

二、口算形式多样

口算是枯燥的，根据教材内容设计不同形式的口算。形式多样，学生就会乐此不疲，提高学生的学习兴趣。

（一）低年级重视视算

表内乘除法要脱口而出，视算可以让学生专注地看算式、想得数，真正能“脱口而出”。根据学生口算情况准备一系列的视算纸。视算纸可以是符合教学进度的“阶段练”，如表内除法；也可以是“专项练”，如没有余数的除法；也可以是“综合练”，学习一个单元或复习时用；甚至发动家长为学生准备“错题、慢题集萃练”。

（二）个人擂台算

通过笔录口算评出每节课的口算之星，人人参与笔试口算，记录自己的做好成绩，做好班级口算最好记录，例如“表内除法三分钟口算题数最多者” ，要在课下随时接受同学的挑战，创下班级最好记录。

（三）抢答与接龙相结合

学生的口算能力存在差距，所以在检验时考虑不同层次的学生。让思维快的学生彰显个性，让算慢、不会算的学生逐渐会算。通过接龙检验不同学生的运算水平，就像看病，发现病原后，治疗时针对病灶进行治疗，人人获得不同程度的发展。

（四）自主口算练习法

自出口算题，小组内互相提问口算，答对加分，达错别人抢答；也可以交换口算题卡，做、评、再改，互相学习，相互提高，培养合作意识、竞争意识，互动学习。

（五）小组接力赛

每组有一张接力口算题，题目相同，用时最少且全部正确的小组获胜。这种方法要求每一位同学都有较强的口算能力，能促使每位同学课下做好口算练习，培养团队意识，调动口算积极性，感受自己的主体地位。

三、科学评价激励口算

口算是枯燥的、乏味的。如何激发学生的计算兴趣，让学生乐算、善算呢？

（一）创设人人成功的口算氛围

创设宽松的、和谐、民主的数学课堂氛围，及时鼓励、肯定学生的口算成绩。不同学生口算题的难易程度不一样，让每个学生都能获得成功的喜悦。

（二）对学生的口算进行纵向、横向评价

重视学生口算学习过程，自己和自己比，再和同学比。建立长期的评价机制，采取等级制，试题分层次，避免重复训练。设定进步奖、准确奖、速度奖、口算之星、口算博士等奖项，超越自己，培养积极向上的志向。

（三）重视数学课堂中非智力因素的培养

自信心是成功的一半，激励学生自信，相信自己能行，鼓励的眼神、耐心地等待，愉快的学习氛围使个体的学习热情高涨，乐此不疲地进行计算，提高口算的准确率。

细心是做任何事的可贵品质，口算时通过比赛培养学生认真看题、看符号的好品质。算后进行检验，培养学生的好胜心、意志力，激发拼搏向上的学习动机和学习热情。

计算教学路漫漫其修远兮，需要我们教者不断地实践琢磨，“千里之行始于足下”，有了扎实的口算基础，学生计算能力的提高指日可待。

 　( 作者单位：吉林省长春市双阳区太平镇中心小学) 64 65