高职院校《基础会计》课程教学改革探索

张新巧 新疆应用职业技术学院 新疆奎屯 833200

【文章摘要】

《基础会计》是高职院校会计专业的一门核心专业基础课程，由于课程的理论性与实践性较强，对于会计专业学生而言，真正掌握这门会计基础课程变得尤为重要。本文结合高等职业学校教学改革的实践，对《基础会计》的教学内容和教学方法等开展了有针对性的剖析, 以期能够更好的提升人才培养的质量, 促进教学效果的提升, 为社会的进步和发展做出应有的贡献。

【关键词】

基础会计；课程定位；教学方法；教学效果

1 《基础会计》课程定位以及教改方向研究

《基础会计》课程是专业的一门专业基础课程，具备较强的系统性和理论性， 其所涵盖的知识量较大，内容也较为抽象。如何将学生带进专业大门，让学生了解和掌握这门课程的基本理论、知识和操作技能，为其进一步学习各会计专业核心课程奠定基础，是《基础会计》课程教学和改革的出发点和归宿。《基础会计》课程教学过程大致可分为理论教学和实践教学两个层次，并且理论教学与实践教学时《基础会计》课程教学改革的两个目标。理论教学的目的在于使学生理解和掌握基本的会计理论和方法，为后续课程打下坚实的理论基础；实践教学的目的在于锻炼学生将课本的理论学习转化为实践的能力。

2 传统教学模式下基础会计课程教学内容和效果

《基础会计》是会计专业的入门课程， 是学生在进入专业学习前的第一门专业基础课，其内容是会计理论的基础部分， 主要介绍了会计学的基本概念，基本原理，基本方法和基本技能。包括设置会计科目和会计账户、复式记账原理、借贷记账法的运用、填制和审核会计凭证、会计账簿、财产清查、会计报表以及链接这些方法的会计核算组织程序等。传统教学模式下主要是教师讲和学生听，这种以教师为中心、以教科书为依据，按部就班地讲授课本知识的模式，对于从未接触过会计知识的学生，涉及到专业术语较多，理论内容抽象难懂经济业务核算复杂，学习起来很困难，并且在课程结束时也有很多学生很难形成对这门课程的一个总体认识。这种传统教学模式使得学生对会计实务工作的工作流程产生疑问，学生虽然了解和学习过会计凭证，会计账簿和会计报表等内容，不过也只上谈兵，不能从根本上提高学生的会计技能。

3 《基础会计》的教学方法

高职会计教育的基本定位是培养技能应用型人才，从人才培养的层次看是非常重视职业性这一特点的，高等职业教育培养培养的人才是直接可对接企业工作的、实用性的技术人才。高职会计学生必须具备会计专业知识再学习能力与知识更新能力。基础会计学是会计专业学生的专业基础课，是今后会计学习的奠基石，在基础会计的学习过程中，由知识点较为零散，并且理论性较强，导致学生在学习过程中会遇到很多困难。教师在教学过程中应积极思考怎么样让学生踏实的掌握其实质内容，达到学以致用的目标，在总结了前辈老师的教学经验，以掌握专业知识和技能为核心，提高学生学习兴趣为目的，给出以下几点建议。

3.1 坚持以人为本的原则，在课程培养目标中做到理实一体化

现代职业教育培养的模式不再是教师在课堂中占据主导地位，学生是被动地接受者，不再偏重于教师对知识理论的灌输，而是在真正以学生为核心，把学生放到教学环节的主要位置，要求学生对要学习的内容进行预习，积极查找相关资料，针对学习目标来计划学习过程，独立解决问题，对解决不了的问题以电子邮箱、电话、网络等方法向教师求助，这种主动学习性改变了在传统教学方式下，学生对知识点掌握不牢固的模式，可以有效提高学生的兴趣和主动性，促进学生的发散思维。

3.2 注重培养学生的会计人格

会计人格指的是会计从业人员在会计工作中所应遵循的道德规范、情操和品质。会计教育作为大学教育的一个有机组成部分，应以人格教育作为会计教育的基本出发点，培养学生具有健全的人格和良好的道德修养。在基础会计教学的过程中，应深入的了解基础会计的知识体系以及结合具体的实例，注重学生会计人格的培养。

3.3 在授课过程中灵活具体，进行趣味教学

随着市场经济的发展，要求会计人员必须具备准确的会计职业判断能力，来有效解决问题并做出相关的决策，对复杂的经济业务做出合理判断。但是会计专业理论知识总是避免不了抽象，但是在教学过程中，老师不能简单的讲授抽象的概念，这样学生在课堂上根本就没有办法理解那些较生涩的理论知识。例如，在讲授资产时，针对当前在学生中比较熟悉的饭店，让学生假想自己是饭店的老板，由学生来归纳饭店这一特定主体的资产。学生提出: 饭店的门面-- 房屋、食品加工的机器设备—灶台; 加工的原料—各种蔬菜肉类; 加工后的食品；这样教师可进一步概括企业的资产: 固定资产 ( 厂房和机器设备) 原材料（产成品），并且据此总结出资产的定义，这样由亲身体会和讲解资产这一概念，使学生对资产的理解更加透彻深入。在课堂上灵活讲授相关理论知识，使得抽象的理论具体的呈现在学生的面前，只有在实践过程中逐步的提高自身对理论知识的认识和实践工作的理解，才能较好的把抽象的理论具体的讲授给学生， 达到让学生掌握的目的。对于基础会计教学来说，老师应该在掌握基础会计的知识点的情况下，最大程度的优化教学语言，把枯燥的专业知识用较为风趣、幽默的语言生动的讲授出来，提高课堂上的学习兴趣，让学生能够轻松深刻的理解会计专业理论知识。

3.4 注重教学激励，提升学生学习自信心

在教学过程中，采用激励和赞扬的方式，有事半功倍的效果。对于学生学习中的闪光点，都给予热情的鼓励和赞扬， 引导他们去帮助别的同学，这样直接增强了学生的被认可感和成就感。对于学习的其他的方面也要注意细节，例如注意每次的作业批改，细心批注出学生的进步等，从而提高学生学习的自信心和积极性，在课程结束后，多和学生沟通交流，询问学生是否听懂和理解，对于上课没有认真听讲的或是跟不上教学步骤的，及时问明原因，并给予相应的帮助。

【参考文献】

[1] 杨雄. 高职会计专业人才培养目标定位及培养模式的思考[J]. 工业和信息化教育.2013，（11）.

[2] 赵建新. 基于能力本位高职《基础会计》课程的教学研究[J]. 职业教育研究，2011，（5）.

[3] 许红. 浅谈高校非专业班开设基础会计的必要性与具体操作[J]. 才智,2008,(5).

[4] 杨晓芳. 高职院校的会计电算化专业建设现存问题[J]. 现代营稍( 学苑版),2013,(3).

[5] 汤湘希. 美国会计教育概况及其对我们的启示[J]. 财会通讯,2003(10)

[6] 王光远. 中国会计教育的回顾发展[M] . 大连: 东北财经大学出版社,2001

[7] 王颖. 以培养实践能力为核心探讨基础会计教学方法[J]. 长春师范学院学报（人文社会科学版），2012，（4）.[8] 张劲松.《基础会计》教学反思[J]. 职业技术教育,2007,20.

【作者简介】