浅议初中语文教学中的课堂讨论

新课程理念带来学习方式上的变革，即“自主、合作、探究”。语文教学中异彩纷呈,最具活力的莫过于课堂讨论了。课堂讨论犹如“旋转的大舞台”，师生竞相登场，充分体现“学为主体”；课堂讨论好比“新闻发布会”，信息渠道畅通，可以实现多维交流，优化效果；课堂讨论也似“原子反应堆”，思维互相碰撞，可以达到能量转换，教学相长；课堂讨论还像“新年茶话会”，课堂气氛活跃，可以做到教学民主，和谐共振。在教学中讨论呈多种形式，我们在语文课中通常采用的是小组讨论式教学法与问题讨论式教学法，但无论采用哪种方法，都离不开教师的精心准备，科学组织和在讨论中进行适时的引导、评价。课堂讨论的组织必须把握好几个环节：

一、结合学生实际，进行合理的分组

要组织好课堂讨论，首先教师要根据学生的不同特点进行分组,这是组织好课堂讨论的基础。一般分组以就近原则，4-6人一组为宜。在每一小组内应该指导以明确的分工，如设置组长、记录员、报告员等角色便于各司其职组织好讨论，角色在定期内进行互换。其中应该考虑到学生性格的互补、知识结构、特长的发挥等因素，让学生在合作中可以取长补短。如将性格内向的学生与外向的学生分在一组，可以帮助内向的学生克服自己性格上的不足。同时，也可以多种小组形式出现，如把学生进行配对，一个高一点，一个低一点，一个擅长口头表达，一个擅长书面表达，组成“同伴系统”，这样取得相得益彰的效果。对于眼下一些公开课堂、示范课上较为流行的“自由组合”我觉得宜少用。课堂讨论小组不是纯粹的交友或娱乐，而是一个团队，要让学生学会与不同的人相处，培养其合作的意识和在集体中解决问题的能力，尤其要关心那些交往能力弱、成绩不理想的学生，愿意倾听他们的声音，帮助他们，争取共同进步。总之，目的都在于创造机会让千姿百态，各具特色的学生在小组内能自主、合作的去探究，成为学习的主人；能在互补互助中反省深化，在讨论探究中提高；能获得生活的体验和人生的感悟。

二、教师认真准备，确定好讨论的形式和问题。

首先根据教材的内容确定好讨论形式和讨论的问题。确定讨论问题时要注意几个方面：①、紧扣课文内容，体现教学重难点。②、问题的难度要适度，与学生的生理与心理特点相适应，难度过大，讨论也就无法深入，失去了讨论的意义；③、问题的设置，由浅入深，便于引导学生挖掘文章主旨，形成观点，体会情感。如在学习《羚羊木雕》一课时，我设置了这样几个问题让学生合作讨论：a、礼物送出去后能不能再拿回来？。b、礼物该不该送？c、贵重的物品能不能送给朋友？到底是“物重”还是“情重”？这几个问题，由浅入深，通过讨论，让学生领悟文章主旨。④、拓展问题,延伸有度,具有可操作性，又有一定的思想意义。

其次，指导学生做好准备。要有一个科学、高效的课堂讨论，学生必须要有一定的知识，一定的实践体验作为“支撑”，因此教师要组织学生搜集资料，做好课堂讨论准备。如在学习《云南的歌会》时，让学生查找资料：收集一些你喜欢的民歌、民谣，有兴趣的同学不妨学唱一两首，准备唱给同学听。由于做好充分的准备，在课堂讨论中再让学生分组交流，看看哪些属于“见景生情，即物起兴”，哪些属于“用提问的方法，等待对方回答”，哪些属于“唱其他故事，贯穿古今，引经据典”的？这样，学生在讨论中有话可说，有歌可唱，有情可表，既丰富知识，又陶冶情操。又如预习《罗布泊，消逝的仙湖》一文时，布置这样一项合作任务：课文最后提到青海湖水面下降和月牙泉濒临干涸两个例子，说明悲剧仍在继续，请查找资料还有哪些类似的例子？这样在课堂上让学生相互交流收集到生态恶化的累累事实，激发学生保护自然的情感，一封包含深情，呼吁人们行动起来，制止生态恶化的公开信就能一挥而就了。

三、课堂讨论要全面落实“学生主体、教师主导”。

课堂讨论中组织讨论是关键。要达到预期的效果，必须注意：一是充分尊重学生，全面落实学生主体地位。教师在讨论过程在中应尽量讲得少，让学生多说，尤其是那些成绩较差、在平时很少发言的学生在这时候也加入到讨论中，这时教师切忌过多干涉，当知识的“裁判员”，而更需要以鼓励的眼神予以赞赏。同时要以一个讨论成员、巡视员的双重身份加入到各组的讨论中，相信学生，鼓励大胆发言，使每一个学生都能打开心扉，去表达自己的观点，这一点对农村中学生来说显得尤为重要。组长、记录员、报告员在讨论中各尽其职，让每个学生都有机会发言或者代表小组发言，避免成为个别优生的一言堂，把个别的思想代替全组。讨论的结果也并不一定来自老师，尽量多的由学生来归纳讨论结果，教师要善于放手让学生去做，不要因为课堂的“乱”或得不到老师的期望答案而指指点点横加干涉或是束手无策作壁上观。有时还可以让学生自己设计讨论问题。值得特别指出的是讨论时间的安排要适度，不宜过短或太长，否则就会中心不明或偏离中心，难以达到课堂讨论的目的。

二是要充分发挥教师的主导作用。课堂讨论是让学生自由讨论，但不是让学生放任自流，不是在表面上图热闹，而要让学生围绕所学的知识，所探索的内容，所讨论的问题积极的去思考、交流，因此教师的“导”显得犹为重要。这就如同“放风筝”，要让风筝在天上自由自在飞翔，就必须要抓好手中的线，只有这样风筝才能飞得更高更远。教师的主导作用充分表现在：①诱导。在学生对某个问题讨论不起来或者对某个问题“浅尝辄止”时，教师要想方设法诱发学生认知冲突（下转第71页）