初中信息技术教学和课程整合初探

从课程设计的范畴来看，可以分为微观、中观、宏观三个

层面。微观设计是指对单节课层面所进行的教学设计，将信息

技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，信息技术

主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包

括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。中观设计，是指介

于课程与课时之间所展开的教学设计，通常是对课程单元或

主题模块的设计，中观教学设计的好处是使教师获得操控教

学时空资源的较大自由度和优化教学策略的可能性，往下可

以合理协调课时之间的教学逻辑，往上可以较好地关顾课程

整体目标和知识结构。宏观设计是指针对某一学科课程或整

本教材进行的教学设计改变课程内容和结构，变革整个课程

体系。目前，教师的教学设计视野大多停留于微观层面，这种

观点是目前信息技术与课程整合实践中的主流观点。

一、信息技术与课程整合的目标

信息技术与课程整合的根本目标是培养学生的自我生存

能力、实践能力、解决问题的能力和创新能力，最终实现面向

时代发展的创新人才的培养。具体地讲，信息技术与课程整合

的目标主要是：

（一）有利于实现教育教学的根本目的。信息技术和课程

整合，为课程设计提供了丰富的手段，拓宽了课程设计的范

围。信息技术强大的功能，使得教学形式呈现出多样化的特

征。

（二）可以有效的帮助教师教学。信息技术和课程整合，可

以充分利用各种资源，发挥设备的最大潜力，实施高质量和高

效率的教学。使教师可以把更多的精力投入到教学和科研活

动中，使教学活动从劳动密集型转变为技术密集型，从而提高

了教学活动的效率。

（三）有利于提高学生的信息技术素养。信息技术与学科

课程整合是培养学生信息素养的有效途径。所谓信息素养是

指能够清楚地意识到何时需要信息，并能确定、评价、有效利

用信息以及利用各种形式交流信息的能力。我认为信息素养

主要包含三个方面的内容：第一，信息应用的实践力。第二，对

信息科学的理解。第三，参与信息社会的态度，特别是学生对

于网络信息的认识。

二、信息技术与课程整合的基本原则与具体方式

（一）运用正确的教育理论指导信息技术与课程整合的实

践。现代学习理论为信息技术与课程整合奠定了坚实的理论

基础。在教学和学习的层面上，每一种理论都具有其特定的正

确性，认知主义的指导作用，主要体现在激发学生的学习兴

趣、控制和维持学生的学习动机。建构主义提倡给学生提供建

构理解所需要的环境和广阔的建构空间，让学生自主地、发现

式地学习。

（二）在教学中根据学科的特点构建以培养学生信息技术

技能和利用信息技术解决问题能力为目标的教学新模式。利

用信息技术，模拟出接近生活的真实的语境，提供给学生反复

练习的机会。信息技术课程作为一门专门的学科开设，主要学

习信息技术的基本技能和基本工具的使用，培养学生利用信

息技术解决问题的习惯和能力。因此，要按照课程整合的理

念，把信息技术作为一种工具，整合到实际任务中进行学习。

教师在任务设计时要灵活创新，对于相同的知识点，在完成所

要求的学科目标的前提下，要根据不同的学校环境、教师特长

和社会背景等创设不同的情景任务进行教学，不能拘泥于教

材或参考书所提供的材料。

（三）根据教学对象选择整合方式构建以发挥学生认知主

体作用为标准的课堂教学新模式。以信息技术作为教和学的

工具，突出学习过程和信息资源的设计，使教师由知识的传授

者转变为学生学习活动的组织者、指导者和帮助者，使学生由

被动接受者转变为整个学习活动中的积极参与者、探索者和

研究者，使教学过程由传统的逻辑分析讲授转变为学生发现

问题、探究问题和解决问题的过程。

（四）构建网络环境下的研究性学习新模式。网络环境下

的研究性学习新模式，要求学生在教师指导下结合自己的认

知能力确定研究课题，以类似科学研究的方式，在信息技术的

帮助下，获取信息和交流信息，并最终以电脑作品的形式完成

研究任务。

（五）应用各种媒体手段、加强学生的动手活动。信息技术

是一个应用性很强的实践领域，而非纯理论性领域，因此要求

学生积极参与、积极探究和合作，更要求学生亲身体验、具体

操作、反复练习。实际上，信息技术与课程整合可以十分有效

地为学生提供一个充分发挥主体性的舞台，提供一个全面发

展的空间。

总之，信息技术与学科课程整合是信息时代中占主导地

位的课程学习方式。我们应该认识到计算机是作为辅助工具

去为各学科的教学提供服务。整合的关键是把信息技术当作

学生获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的

工具，这就要求在建构理论的指导下把以计算机为核心的信

息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，

通过这种工具锻炼学生的创新能力和实践能力。这样才能达

到整合的目的和效果。