尊重差异，分层教学，共同进步

摘　要：在小学语文教学中针对学生的个体差异进行目标分层、训练分层、评价分层，有利于激发学生学习的欲望，有利于开发每个学生的潜能，使每个学生都能在原有的基础上得到充分的发展。
关键词：小学语文　差异教学　学习潜能
        在课堂教学中，我们必须改变过去那种“少数尖子撑场面，多数学生作陪客”的被动局面，必须把“为了每一个学生的发展”作为目标，承认并尊重学生个体间的差异，针对这种差异开展教学，让每个学生成为学习的主人，让不同层次的学生都能从自己的水平线上得到较好的发展。 
        一、教学目标分层设计
        由于学生受遗传因素、学校教育、家庭生活、人际关系以及社会环境等方面的影响，使学生的知识基础、接受能力、认识特点等存在着客观差异，要求学生在同一时间学习同一内容、达到同一目标显然不切实际，如果采用统一的要求“一刀切”进行教学，学困生的数量只会有增无减，只会使他们在集体生活中长期笼罩在失败的阴影中，丧失前进的信心和动力。新课标要求我们在教学中要照顾学生的个性差异，“以学生发展为本”，为每一个学生个性的全面和谐发展创造条件。为此，教学中我采用分层制定教学目标的方法，既让全体学生都能达到新课程规定的基本目标，又让基础好的学生得到了充分的发展。
        例如：三年级《小儿垂钓》一诗的教学，要求优等生“掌握生字词，理解诗意，能用自己的话说说诗意；想象诗句描写的景象；朗读、背诵、默写古诗，把诗编写成故事”；要求中等生“掌握生字词，能用自己的话说说诗意，想象诗句描写的景象，朗读、背诵、默写古诗”；要求学困生“掌握生字词，基本了解诗意，朗读、背诵、默写古诗”。只有对不同层次的学生制定不同的教学目标，才能增加学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使学困生觉得我能悟出，让中等生感到我能行，使优等生觉得要进一步学好还得努力。
        二、根据学生差异，设计弹性作业
        新课程标准提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”因此，教师在进行作业设计时，要转变观念，不再将作业窄化为检验学生语文知识掌握情况的唯一手段，而应该细思量巧设计，探究内容的开放和整合，强调过程的合作与实践，关注学生的个性差异，注重形式的创新和趣味，更加贴近学生生活和社会实际。我针对不同层次学生的差异设计了不同类型的作业：
        1.自选作业。根据农村学生学习资料贫乏的实际，我结合唯一的一本《补充习题》，设计了三种类型的作业，有便于优等生思维训练的综合题，有便于中等生思维训练的基础题，有便于学困生的基础知识训练题。这些题目由学生自主选择，鼓励学生勇挑难题，尊重学生的选择，还给学生一个自主探究学习的空间。 2.互命题作业。我指定学习小组长，以4人小组为单位，互相命题作业，命题的范围可以是课内学过的知识点，也可以是课外学到的知识。同时评比各小组的作业形式、内容以及作业题的质和量，对优秀小组授于“学习小主人”的称号，让学生真正体会到轻松学习的乐趣。
        3.小伙伴对学困生命题作业。为照顾学生的差异，帮助困难学生学好知识，我挑选学习成绩好、工作能力强又有责任心的同学进行培训，让他们以伙伴的身份来担任学困生的辅导老师。学生作为辅导老师，他们往往能很好地理解被辅导的学生，被辅导的学生在他们面前也能畅所欲言。陶行知先生早就说过：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩队伍里最进步的小孩。”根据我们班学困生多这一实际，我挑选了12个能力强又有责任心的中优等生，对他们的态度和行为、辅导内容和方法进行培训。然后让他们积极投身于对本班12名学困生的辅导，每天抽30分钟的时间辅导自己负责的学困生，包括和他们一起阅读课外书以及设计一系列适合提高他们学习能力的作业题等。这一做法，使学困生的学习伙伴有了做老师的成功体验，他们往往会更严格地要求自己、更努力地学习。
        三、单元测验分层评价
        为了每一个学生的发展，为了大面积提高教学质量，把好单元教材关非常重要。单元检测是个别教学法的一块基石，在小单元测验的基础上对学生作出客观公正的评价，是非常重要的。如果测验结果与学生付出的努力比较一致，就能调动学生后续学习的积极性。每一个孩子身上都有“金矿脉”，对不同层次的学生给出以不同起点为标准的相应评价，能使学生获得成功的喜悦，有利于激发其学习积极性，从而保持他们良好的心态和学习的自信心。
        对于每个单元的测验成绩，我都不作简单的全班性的横向比较，而是采用“同类横比”的方法，即学困生与学困生比较、中等生与中等生比较、优等生与优等生比较。这样在比较时考虑原有基础，有利于激励各类学生的进步。每个单元测验结果出来后，每个层次的学生都要评选出优秀进行适当奖励。奖励时，充分利用“三免”的文具（全班发放后剩余的文具），诸如作业本、笔记本、笔、橡皮等，不断刺激他们的学习竞争意识。下一单元的测验在上一单元测验的基础上再进行小组优化组合，使学困生不断往前冲。学期结束一统计，全班42名同学人人都得到过不同程度的奖励。每个孩子都触摸到了眼前成功的快乐，我把这种成功当成激发孩子学习兴趣的起点。在年末统测中，我班的语文成绩上升了15%，及格率100%，这对我来说是一个可喜的进步。