简析小学语文教学当中的作文教学策略

摘要：在小学语文教学中，作文是非常重要的内容，也是评价小学生语文学习水平的重要标准之一。传统的语文作文教学中，基本都采用线性的“刺激—反应—强化”教学模式，也就是教师提出写作题目和要求，然后将范文或作文模板展示给学生，学生再进行写作，最后教师进行评价和总结。在这种作文教学模式下，学生处于被动学习地位，其写作兴趣与积极性得不到有效激发，因而整体作文教学比较低效。不过，作为小学语文的重难点，作文教学中依然存在诸多问题，影响了学生写作能力与水平的进一步提高。基于此，本文结合小学语文作文教学实践经验，探讨作文教学的有效策略。

关键词：小学语文教学；作文教学；策略

引言

小学作文是小学语文教学的关键性组成部分之一，直接关系到语文教学质量水平的提升。基于此，小学语文教师应非常关注学生写作能力。然而，很多小学生自身写作能力不强，往往对作文学习提不起兴趣。而且，因为小学生写作素材积累相对较少，且学生阅历较浅，难以写出新意强的文章，所以其语言组织能力需要不断提升。因此，在实际教学中，小学语文教师必须要重视学生写作水平的提升，鼓励学生积极发表意见，充分表达真情实感，进而在作文中得到体现。

1、小学语文作文教学现状

从当前小学生的写作情况来看，作文缺乏真实情感、写作模式化严重、教师示范性不强等问题普遍存在，也反映出当前小学语文作文教学的整体水平。小学生因受自身生活阅历的影响，心理状态不够成熟，再加上小学语文作文教学方法较为传统、单一，导致学生对语文作文学习缺乏兴趣，写作水平、文学素养等各方面无法得到提高，小学语文作文教学的质量和效率相对较低，写作缺乏真实情感在作文中的融入。同时，在小学语文作文教学中，教学方法的不适宜，导致学生并未真正理解和掌握作文写作的技巧和方法，主要是通过模仿优秀范文学习写作，并未将所学的作文技巧真正运用到实际写作中，写作太过模式化，不利于拓展其写作思路，导致学生的作文写作水平无法得到提升。从目前小学语文作文教学来看，语文教师过于重视对语文作文知识和写作技巧的理论性讲解，缺少作文写作示范，引导示范工作不到位，“填鸭式”教学方法的实施导致学生对语文作文学习失去兴趣，从而对小学语文作文教学质量和效率的提升造成不利影响。

2、现阶段小学语文作文教学过程中存在的问题

2.1 教学形式比较单一

现阶段，很多小学语文教育者在落实作文教学时，都常常鼓励学生在互联网、作文素材之中查找优秀的作文模板，然后按照作文模板“套路”作文。不可否认的是，这种作文要求能够规范学生的写作形式，学生的作文更规范，更不易于出现诸如脱题、主旨不明等问题。然而这种作文要求也给小学生的作文带来了一定的问题，如小学生作文千篇一律，作文内容缺乏创新，甚至出现抄袭素材的案例。一旦学生将抄袭养成了习惯，那么写作的积极性将会更低，作文内容将会更加的空洞，作文教学的效果也将更加地差强人意。

2.2 教师示范性不强

小学生往往对语文学习的认识不足。所以，小学语文教师应给予学生正确的示范加以引导，从而使每位学生都能够对写作学习有一个科学认识，最终实现语文写作教学目的。然而，实际教学期间，一些小学语文教师在引导示范工作方面做得不够到位。

例如，教学“寓情于景”方法的应用时，部分教师运用“填鸭式”

的教学方式开展教学，对其含义进行详细讲解，但是例文示范却比较缺乏，增加了学习难度。

2.3 作文真实情感缺乏

从某种程度上讲，小学阶段学生的心理状态不够成熟，在思想情感认识层面相对来说不够深入，从而使其写出来的东西情感不充足，如果长时间处于这种状态，则必然会影响学生语文成绩。

具体来说，作文真实情感缺乏一般表现为以下几点：首先，语句单调。例如，描写个人形象的时候，部分学生仅仅是从外貌角度进行描写，不能够从语言层面、动作层面以及神态层面等进行描写，进而导致文章简单枯燥，造成人物形象欠丰满。其次，情感表达不够充分。部分小学生为刻意表达情感，采用虚构情节的方式来写作。然而，这些虚构出来的情节与常理非常不符，从而使作文质量水平大打折扣。

3、小学语文作文教学策略

3.1 创新作文教学的方法

“模板作文”应该引起广大教育者的重视，“模板写作”应该被有意识的遏制。教育者应充分的考虑自身实际的教学能力，在教学的过程中合理的引入新型的教学方式，激发学生参与写作教学的兴趣，促使学生能够在写作的过程中捕捉自身的情感共鸣点，进而将之表达于自身的作文之中。例如，在进行小学语文作文教学时，教育者可以在其中引入较为先进的现代教学方式，如多媒体教学法。教育者可以用多媒体将作文教学所需要的相关素材转化成为图片、声音与文字结合的多种形式，让更为生动的图片和视频刺激学生的感官，让作文教学更加的生动形象。如在进行“我最喜欢的小动物”写作教学时，教育者可以用多媒体向学生呈现各种动物的图片和视频，让学生们通过视频和图片仔细观察各种动物的外貌、形态，尝试着用自己的语言对之进行描述，再指导学生对自己的语言进行梳理，将语言转化成文字。如此一来，学生的写作难度会降低，学生的写作兴趣被激发，写作的水平以及写作教学的效率和质量也将得到有效地提高。

3.2 教会学生如何组织写作内容

很多小学生初学写作时，往往会出现一个共同问题：洋洋洒洒写很多字，似乎说得头头是道，但是仔细分析其内容，发现没有重点。这种貌似散文而又不是散文的文章的出现，主要原因在于学生没有很好的组织材料的能力。为此，老师应该教会学生，每一篇作文都应该有中心思想，如果用圆形来形容写作的过程，那么中心思想就是圆心，学生所有的写作内容都应该围绕这个圆心进行组织和安排。要想找准这个圆心，老师可以适当地询问学生的写作目的——为什么而写作，在明确目的以后，告诉他们所有的写作内容都是为这个写作目的而组织的，以此让他们懂得断、舍、离，认识到再好的素材和内容如果脱离了写作目的，那么就是一些无用的内容。以此让学生找准主题，能够科学地组织写作材料和内容。

3.3 培养学生观察思考的能力

小学生丰富多彩的学习和生活中并不乏一些能够作为写作素材的故事，但是因为小学生缺乏认真观察和思考的能力，所以写出来的文章千篇一律，好像在记流水账，没有任何闪光之处。

例如，让学生懂得起床不只是坐起来穿衣服，也有可能经历思想斗争的过程；洗漱不只是刷刷洗洗，会不会有爸爸或妈妈给自己挤好了牙膏、停水了等小插曲引发的心理感受；做作业不只是将老师布置的作业完成了，会不会在做作业的过程中遇到一些难题，然后通过什么方法获得了答案，这个获取答案的过程为自己带来了怎样的收获等。只要留心观察、认真思考，每一个小学生的作文都是独一无二的。

结语

在小学语文作文教学中，教师要在生本理念前提下，根据学生的具体情况，有针对性地采取有效策略，使小学生逐渐培养起浓厚的乐于动笔、善于表达的良好习惯，提高作文教学效果与质量。

参考文献：

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