创设具体交际情境 训练口语交际发展

小学语文教材中，每个单元都会安排口语交际板块，编者进行精心的选择和安排，在紧扣专题内容的同时， 努力贴近学生的生活，为学生有话可说，有话想说创造了有利条件。

一、用活教材 促进交际情境生活化

由于受专题内容等因素的限制，不同话题与学生的贴近程度并不处在同一水平上。同时，由于地域不同、城乡有别，学生的生活阅历和经验也就有了差异，一个话题贴近了一部分学生，却难免与另一部分学生有距离。因此，教学时，教师必须根据自己学生的生活实际，采用适当的策略，用活教材，努力实现话题与学生的零距离。而交际情境生活化则是弥合距离的重要策略。

口语交际课中的情境有两种，一种是课堂情境，一种是类似于现实生活的情境，即把课堂设在生活中，或者把生活引进课堂里。后者就是我们所说的生活情境。语文课程标准指出，口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”，“让学生承担有实际意义的交际任务”。交际情境的生活化，可以促使交际情境“具体” 化，交际任务具有“实际”意义。做法是：

二、呈现生活情境 学生有话题讲

当有些话题的内容与部分学生的生活实际有距离时，学生缺乏应有体验和感受，便无话可说。这时，可以根据教材安排的内容，在课堂上直接呈现或者再现学校、家庭、社会生活中类似教材内容的某一事件或某一现象，让学生直接面对；或者走出教室，直接介入生活，以真人为对象，以真事为内容，在教师的指导下，展开真实的交际活动。低年级口语交际一般配有插图，插图的内容贴近学生的生活，但不是所有学生都耳闻目睹、亲身感受了这样的生活。一些农村学生，尤其是低年级的学生，缺少生活阅历、经验和意识，这部分学生也就无从说起。教学时，我们不应拘泥于插图，最好能用学生身边发生的同类的事例取代图中发生的事，如，某些同学经常折断学校的花草树木，或者校外有些小孩经常损坏学校的花草树木，或者街道公路两旁的树木经常遭受破坏；有些同学没有及时关上学校的水龙头，浪费了自来水。对那些在周边有草坪的环境中生活的学生，也可以用现实生活中有人不爱护草坪的事例来替代图中的内容。课前可以带学生实地看看，有条件也可以拍下录像、照片，课堂上再现给学生，让学生就此展开交际活动。

用学生现实生活中类似的事件或者现象替代教材的内容，一方面保证了教学内容与教材专题内容的一致性，避免话题选择的随意性、训练安排的无序性，另一方面， 使情境变得“具体”，交际任务更有“实际意义”，教材提供的话题就转变为源于学生自己真实生活的话题，与学生没有距离，从而使学生产生倾吐的欲望。

三、虚拟情境与交际情境互融

虚拟生活情境话题与交际情境需要互相适应。有些话题单从内容上看，与学生的生活实际可能没有距离，但如果在课堂情境下交际，现实生活中可能并不需要， 学生无从产生说的欲望，有话不想说，距离便由此产生。这时，我们可以创设虚拟的生活情境，引发交际的需要，以消除距离。如，苏教版三年级下册《语文园地一》口语交际的话题是“聊聊春节”。应该说没有学生不熟悉春节的，让学生回忆过春节的感受，并按要求根据图意做口述。愉快的寒假虽然过去了，但快乐的春节仍使我们记忆犹新。春节，这是我们中国人的传统节日，想必大家过得很愉快，下面请大家来说说自己过春节的体会和感受吧！采用这种聊天的方式，一步一步引导学生打开生活积累的“仓库”。了解我国传统节日的习俗，培养学生热爱祖国的情感。就内容来说，话题与学生的生活没有距离。老师想让同学们学生谈谈过春节的体会和感受。接着让学生先在小组练说，然后在大组说。由于创设了具体的虚拟情境，使本来不可能出现在现实生活中的交际活动，成为现实生活的需要，具有了“实际意义”。创设生活化的交际情境，让学生置身其中，可以激发学生产生浓厚的交际兴趣与表达交流的动机和欲望，从而打开话匣。同时，设计这样的情境，既可以安排同学之间互相交流，还可以安排学生与特定的对象交流，使训练方式呈现多样性，便于让学生在与不同对象的交往中，在多个回合中的训练中，锻炼口语交际的能力。

综上所述，口语交际是听与说双向互动的过程。创设情境，激发学生表达的欲望。呈现范例，提高学生口语训练的实效。张扬个性，打开学生思维的闸门。走向生活，拓宽学生口语训练的视野。在实际教学中，教师打破课内课外的壁垒，把口语交际的课堂延伸到广阔的天地之中，注重生活的积累，从而拓宽专题训练的视野。

（作者单位：江苏省泗洪县峰山中心小学）

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