幼儿园一日生活环节的组织策略

鼓励孩子：“加油啊，小袋鼠们。跳过大石头你们就安全啦！要不然会被大灰狼抓到狼堡去噢！”听到我这么说，孩子们纷纷鼓足劲儿跳过了我这块‘大石头’，脸上则洋溢着满满的成功喜悦。像这样，孩子们不仅乐在其中，还发扬了勇于挑战的精神。如上精挑细选的内容， 一方面为大班幼儿的户外体育集体活动“锦上添花”，另一方面，也满足了大班幼儿户外育集体活动内容选择的自主需求。

三、策略自主———“巧”变换

《纲要》中还提出“培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动吸引幼儿主动参与。”那么，组织大班幼儿户外体育集体活动时应提倡开放式的户外活动，满足不同幼儿的发展需要，变换多种活动形式，激发幼儿的潜能，才能让幼儿在快乐中自主学习与运动。给线路自主玩从大班第一学期开始， 我们就大班年段专门利用大型玩具活动区，商量讨论了大班户外体育活动的专门区域———体育区。 并针对大班年龄特点和孩子的兴趣预设了活动线路，班级根据自己班幼儿的能力情况可适当调整路线。例如，我们第一学期是按照体育区路线图：从南北大型玩具固定攀登架开始，经过南面的大型玩具后，走平衡木，适当增加了跳台阶，跨轮胎，绕花坛等，然后到北面的大型玩具终止。整整一圈的活动，既减除消极等待现象，又提高了大班幼儿的运动负荷，达到一定的运动量。到了第二学期我们在上学期的经验基础上，让孩子进行了挑战性自主训练。先让孩子从大操场上的滑梯开始，至中间跑道处设置平衡木、平衡台、低矮攀登架等障碍，孩子们可根据自己的能力层次选择不同的线路。我们还可以根据幼儿玩的情况，进行调整，也可让幼儿自己设置线路进行活动。合竞赛自主乐在大班幼儿户外体育集体活动中，融合竞赛的方式，亦能提高孩子们活动的兴趣。如我班组织过的传球、拉马车、舞龙、划龙舟等活动中，不再像以往一样，在老师的高控下进行排长队比赛，消极等待。孩子们会自发组织小组成员5—6人一组， 两队两队竞赛。或是两两结伴、人数均等地开展竞赛，获胜小组或个体都能体验成功感。另外，也有自主介入式竞赛的。例如，有一名小朋友站在平衡台上玩平移自娱自乐时，另外几名幼儿看到后自主加入，说要比一比谁移动平衡台的距离远……这样，不仅提高了大班幼儿的竞争意识，也增进了他们的集体主义情感。生合作自主升作为大班幼儿，应养成对他人合作的态度。所以，在户外体育集体活动中，教师应关注幼儿间的自主合作和提升。比如，我发现《两人三足》《大脚板》等体育活动中，孩子们能主动与他人合作，步调一致地行进，体验合作之快乐。组织户外体育集体活动《有趣的泡沫砖》时，一名小朋友先找到小组成员要求将泡沫砖垒高再跳过去， 一致同意后，很多小朋友会将自己的泡沫砖合作垒高，然后自主排起队列一个个练习起跨跳动作来，看着他们一个个满脸灿烂的样子，相信同伴间的合作情谊也在进一步升华。

四、评价自主———“灵”开放

幼儿园体育活动的评价是一个复杂的系统工程。不仅评价的对象、内容繁多，而且评价的途径、方法、手段和类型也是多种多样。科学的多元评价在教育实践中起着有力的杠杆作用。而且，以往户外体育集体活动中的评价，往往是教师“喧宾夺主”，难以突出幼儿在评价中

的自主地位。那么，如何灵活开放，更多地还原幼儿在户外体育集体活动中的主体性地位，需要做好以下几点：

（一）变“夺”为“引”

比如，《布球乐》活动结束环节，我一改以往梳理小结进行评价，而是引导幼儿自主评议“你今天玩布球有什么感受要跟大家说一说吗？”“你觉得XXX 这次玩布球玩出了什么新花样？”，如此开放性的引导使得孩子们纷纷乐意说一说，从而建构了积极的幼幼互动，促成了幼儿间的自主评价。

（二）顺“延”再“评”

孩子们玩“划龙舟”户外体育集体活动时，由于比赛激烈，到结束时还意犹未尽没分出胜负，怎么办？教师可以做个有心人，将孩子们比赛的情况用手机拍摄，然后到班级后利用其他餐前或餐后等其他时间和大家一起观看，一起统计评价。相信，那样的评价结果不单是公平公正的，更是“群众”们雪亮的眼睛自主评定的，无论输赢都会是开心快乐的。

（三）创“台”自“评”

大班幼儿拍乒乓球的技能与日俱增，教师可以在班级里创设“成长在线”平台———“我会拍球”，设置能力层次不等的目标提示。组织户外体育集体活动的过程中让幼儿提前预设目标，达成后回班级找到相应的目标贴上自己的标记。虽然是一个简单的自评过程，却能提高幼儿的自主能力，使之真正地成为活动的主人。综上所述， 大班幼儿户外体育集体活动中的主体地位不容忽视。核心经验下的基本运动能力更不宜受教师操控。陈鹤琴先生也认为：

“儿童离不开生活，生活离不开教育，儿童的生活是丰富多彩的，健康教育也应把握时机”。我们应本着科学、合理、有效地开展户外体育集体活动的宗旨，把好《指南》的东风，让大班幼儿在户外体育集体活动中更加自主，并通过发展其基本运动能力，让他们动作更协调，身心更和谐。

参考文献：

[1]教育部基础教育司《. 幼儿园教育指导纲要（试行）》解读.江苏教育出版社,2006 年5月.

[2]顾荣芳,薛菁华.*《幼儿园教师教育丛书》幼儿园健康教育.人民教育出版社，2004.8.

[3]《幼儿教育》全国教育类核心期刊，2017（1、2）.

[4]崔灵菲.《3—6 岁儿童学习与发展指南》中华人民共和国教育部.首都师范大学出版社.

[5]宋文霞,王翠霞《. 幼儿园一日生活环节的组织策略》中国轻工业出版社.

[6]柳倩,周念丽,张晔.《学前儿童健康学习与发展核心经验》南京师范大学出版社，2016.8.