论情境教学在初中思想品德课中的应用实施策略

【摘 要】本文在研究中以情景教学为核心，分析情景教学在初中思想品德课中的应用，创设问题情景、生活情景和表演情景，完善初中思

想品德课堂教学体系，提高教学水平和教学质量，以供参考。

【关键词】情景教学；初中；思想品德；应用实施

初中思想品德课教学重点为激情、明理、导行，为了达到教育目的，教师要以激情兴趣为出发点，激发学生对思想品德学习的内在动力，在课堂教学中维持学生最佳的学习状态，引导学生思考和探究，进而完成初中思想品德课堂教学任务。 在这一思路下，情景教学的作用价值得以发挥，在思想品德课堂教学中引入情景教学模式，结合教学目标和教学内容创设相应的情景，将学生置身于情景中思考、学习、探究、实践，在激情的引导下，使得学生明理，并引导学生正确的行为习惯和行为方式，培养学生良好德行，进而实现初中思想品德教学目的。对此，在这样的环境背景下，探究情景教学在初中思想品德课中的应用实施策略具有非常重要的现实意义。

一、问题情景：引导学生主动思考

在进行初中思想品德课教学中，为了提高教学质量，教师可以引入情景教学法，创设问题情景，引导学生主动思考，使得学生在问题情景中进行问题发现与问题探究，最终解决问题。 这种方式不仅可以提高学生探究能力和解决问题的能力， 还可以让学生不断积累经验，形成问题解决策略，紧抓问题主旨，并对问题进行归纳和总结，提出自己的想法和意见，在课堂上进行交流，最后得出结论。 在此过程中，不仅是学生能力的提升，同时也是思想的提升，激发学生对思想品德学习兴趣，进而提高初中思想品德课堂教学的综合质量水平。例如，在人教版初中思想品德教材《自我新期待》教学设计中，教师在课前导入环节中设计“情绪搜索”活动，将全班同学划分成 4 个组，分别代表喜、怒、哀、惧四类情绪，引导学分析自身的情绪变化，发现对同一事件会产生两种以上类型的复杂情绪，以活动为载体和主要渠道，通过学生的合作和探究，帮助学生理解同一情绪有不同程度的表现，不同类型的情绪组成复合情绪，引出下文。 在学生初步了解情绪后，教师提出问题：“你经历过的最高兴、最悲伤、最愤怒、最恐怖的事情是什么？它对你的生活、学习有什么影响？ ”组织学生进行交流，使得学生认识人类情绪的丰富多样性，知道喜、怒、哀、惧是情绪的四种基本类型；理解情绪对于个人行为和生活的影响和作用， 包括情绪的积极作用和消极作用。并在问题探究和交流中，提高认识自我、驾驭情绪的能力，懂得情绪对个人行为和生活的重要性，保持积极、乐观、向上的情绪状态，引导学生发展良好的情绪品质，提高学生的心理素质，进而完成本节课的教学任务。

二、生活情景：帮助学生理解知识

在进行初中思想品德课教学中，为了提高教学质量，教师可以引入情景教学法，创设生活情景，将学生置于实际生活中，借助生活经验解决问题或是完成课堂任务，这种方式会很容易激发学生对课堂教学的情趣，并积极参与到课堂活动中，提高初中思想品德课堂教学的综合质量水平。 例如，在人教版初中思想品德教材《维护消费者权益》教学设计中，教师叙述：“社会经济生活中，人人均是消费者，每天都要消费，今天老师和大家一起进行集体消费活动好不好？ 现在我们走在最繁华的商业街，商场林立，而店内商品琳琅满目，品种齐全……”此时，为了渲染气氛，教师可以播放学生课前采集、录制的录像，并着重拍摄商家招揽客户的具体手段，以丰富教师所创设的生活化情景。 这种方式从学生生活事件入手，刺激学生兴奋点，使得学生迅速进入到课堂学习状态中，以提高学习效率。 展示生活情景后，教师让学生选择商品，并用多媒体播放歌曲《雾里看花》，学生进行模拟购物。 对此，教师提出以下问题，让学生边体验边思考：第一，现代社会中影响人们消费行为因素有哪些？ 第二，经营者为了招揽顾客，常用哪些营销手段？ 第三，针对各种促销方式，消费者应该如何应对？教师引导学生通过自身生活经验和感受，明确消费者要理性消费，并通过竞赛的方式让学生掌握消费知识和消费者权益保护知识。 通过生活情景的引入，使得学生掌握消费者合法权益，并学习消费相关知识，强化自身的判断能力与选择能力，用法律手段维护自身权力，进而养成良好的消费意识、保护意识和权益意识，达到本节课的教学目的。

三、表演情景：培养学生良好德行

在进行初中思想品德课堂教学的过程中， 为了达到教学目的，教师可以结合教学目标和教学内容，创设表演情景，引导学生进入角色，并扮演角色，提高学生对课堂的亲近感，激发出学生对课堂教学内容的兴趣，潜移默化的影响学生思想，引导学生形成正确的行为习惯和行为方式，进而提高学生的道德素养。例如，在人教版初中思想品德教材《维护消费者权益》一课中，教师可以组织学生表演小品《倒霉的“上帝”》，小品内容是小明在购物中看到商家“清仓大甩卖，耐克只需 199元领回家”的广告，于是进店试穿，由于不满意不打算购买，可以服务员要求一旦试穿就要付款，无奈下买了鞋，结果小明在回来的路上碰到地摊买一样的鞋，只需 69 元，而仔细一看刚买的鞋子，根本不是耐克，而是“nake”。 教师组织学生进行讨论，共同帮助小明。 这种方式通过小品表演展现学生生活中可能遇到消费权益被损害的情况，让学生了解一旦消费权益受到侵害的一般解决途径，学会用法律手段维护自己的消费权益，提高学生的法律意识和消费意识，强化课堂教学效果，进而实现初中思想品德课堂教学水平的提升。

四、结束语

本文通过对情景教学在初中思想品德课中的应用策略研究，得出：

1.在进行初中思想品德课堂教学的过程中，为了完成教学任务，教师可以引入情景教学法，使得学生进行主动思考、探究，提高学习兴趣，进而实现学习目的。

2.在实际教学中，通过创设问题情景、生活情景和表演情景，优化课堂教学结构体系，创新教学方式，进而提高初中思想品德教学的综合质量水平。

作者简介：李鹤群（1989-），女，河北省承德市人，职称：无，学历：硕士研究生，研究方向：初中思想品德类。

参考文献：

[1]郑致珍.试论情境教学在初中思想品德课中的应用实施策略[J].中国校外教育,2016,08:61.:

[2]郭金翠.浅谈初中思想品德课中情境教学的应用[J].山西师大学报(社会科学版),2016,S3:162-163.