让小学数学走近生活

小学数学不会孤立于现实生活之外而产生作用，也不能

从教材和课堂教学中与现实生活自发产生直接的联系。如何

真正让数学走近学生现实生活，让数学与学生生活触觉碰撞

和交融，让他们真正地在生活中学数学，用数学，在学数学中

了解感触生活，这是数学教师应该探究的课题，要解决这些问

题需要我们数学教师采用生活化教学策略。因此，在教学中要

结合小学数学教学实践和当前教改的要求。

一、依据教材，促进学习材料生活化

数学教学生活化是指数学课堂教学与学生现实生活相联

系，把数学知识转化为学生的现实生活情境，在现实生活中学

习数学的一种教学方式。

例如在教学“圆锥体积公式”的推导时，我叫学生先自己

试着自制一个圆柱，圆锥，等底等高。还准备一些沙子，当然不

是那么准确，这样学生就问，“老师做这些干什么？”学生感到

很好奇，明天就知道了，这样学生带着求知的欲望等待着，期

盼着。第二天同学们都高兴地说：“老师，我们都准备好了，要

做什么呢？”想知道吗？同学们肯定的回答：“想。”我们经常会

看到堆放的沙子、石子、稻谷等等，它们都是不规则的，你们能

计算出它们的体积吗？教师引导，引导大家动手操作，推导圆

锥体积计算公式，把圆锥里的沙倒入圆柱，要倒三次才能把圆

柱装满，同学们通过反复实践，便得出圆锥的体积应该是圆柱

体积的三分之一，即V=sh，反过来，圆柱的体积是圆锥体积的

三倍，V=sh。但是教师必须强调，只有在圆锥与圆柱等底等高

的情况下才能这么说。如果不等底也不等高，会有什么情况发

生呢？同学们下去研究，通过小组交流讨论。这样重组，贴近学

生所关注的现实生活，学习材料来自师生都比较熟悉的现实

生活，体现了生活数学的现实性。这样就能很好地解决“死知

识”适应“对话教学”之间的矛盾。

二、数学知识“生活化”

数学从生活中来又到生活中去。我积极鼓励学生收集、整

理、加工生活中的数学问题，获得解决简单实际问题的活动经

验和方法，感受到生活与数学知识间的密切联系，不断提高他

们的数学应用能力。

如教学人民币这一内容时，我设计了这样一个游戏，一个

同学做售货员，另外的一个同学去买东西，买东西的同学用五

元钱买1.50 元的东西应该找回多少钱？找回的钱可以换成几

张一元、几张五角的，一元钱可以换成几张五角的，几张一角

的，让同学们小组讨论交流得出结论，这样既学会了知识，也

培养了他们的动手、动脑的能力。

三、日常生活“数学化”

数学来源于生活，又服务于生活。数学的身影存在于生活

的每个角落，数学的价值来自日常生活。对小学生而言，在生

活中形成的常识、经验是他们学习数学的基础。

例如，孩子们的知识应该是在对话中形成，在交流中重

组，在共享中倍增。如：我先出示了文具价目表：篮球95 元/

个，排球50 元/ 个，之后出示了一个数学问题，“买4 个排球和

6 个篮球共要多少钱？”。这样的数学问题，没有用新教材的学

生一般的解题思路只有这一种“95×6＋50×4”，可是使用了

新教材的孩子们却出现了多种解决方法：（1）95×6＋50×4；

（2）（95＋50）×4+95×2；（3）（95＋50）×6－50×2，通过“课堂

超市”展示，使我们的数学走进了生活，使我们的孩子们体验

到了解决问题策略的多样性，促使了孩子的思维开放性，培养

了他们的实践能力和创新能力。

四、运用数学知识解决实际问题

学习数学最终的目的就是要把学到的知识应用到实际生

活中去。教师要千方百计地创造生活情境，让学生运用所学的

知识和方法、研究、探索、分析、解决一些简单的生活实际问

题。不但可以帮助学生增进对知识的理解，而且可以增强学生

学习和应用数学知识的信心。

如阳光小学六年级组织去公园游玩。全班共有学生38

人，老师2 人，公园门口写着：门票成人每人30 元，学生每人

15 元，团体30 人以上每人20 元。请同学们设计一种你认为最

好的购票方案，怎样购票才合算，对这个问题，不同的学生有

不同的设计方案：全买团体票：（38+2）×20=800 元。不买团体

票：2×30+38×15=630 元。一部分买团体票，一部分不买：32×

20+（40-32）×15=760 元。通过不同的方案比较，从而使学生意

识到应用数学知识还可以理财。

在讲授“表面积”的知识点后笔者安排了这样的课外作

业，请大家帮张大妈算一算，张大妈想要把她家的客厅重新粉

刷一遍，需要准备多少钱。客厅长8 米，宽5 米，高3 米，每平

方米9.50 元。以后同学们长大了，当了建筑老板就要会算，怎

样做才能既保证质量又能赚到钱，这样的作业学生极有兴趣。

这样联系实际的教学，将学生在课堂中学到的知识返回到生

活中，又从生活实践中弥补课堂内学不到的知识。自然满足了

学生求知的欲望，产生了强烈的教与学的共鸣，同时在生活实

践中学会了解决问题。

总之，小学数学源于生活，又服务于生活，从生活中来，又

回到生活中去，让抽象的东西变成直观的，实施小学数学教学

生活化策略必须注重知识的形成过程，注重学生能力的培养，

引导学生把数学知识运用于实践，使学生学习的数学变得通

俗、有趣、生动、有灵性，使数学教学实践变得更有活力。

参考文献：

[1]陈雪燕.引生活之源活数学之水———谈小学“生活数学”的构

建[J].现代中小学教育，2009（8）.