正面管教在职业院校思想政治教育中的应用

摘要：始于美国的正面管教教育体系在儿童和青少年教育中发挥了重要作用。正面管教的不惩罚也不骄纵的管教方法，以及和善而坚定的成长氛围，对于解决职业院校学生发展和教育过程中遇到的难题有重要启示。

本文分析了职业院校学生特点，从正面管教的视角分析了学生错误行为的真实含义，介绍了运用正面管教开展思想政治教育的有效技术，并指导职业院校教师使用正面管教开展班级管理工作。

关键词：正面管教；职业院校；思想政治教育

简?尼尔森教授和琳?洛特教授以阿德勒的个体心理学和德雷克斯的儿童心理学为基础创立了正面管教（positive discipline）教育体系。经过四十年的发展和完善，其不惩罚也不骄纵的孩子管教方法，以及和善而坚定的成长氛围，受到世界各国教育人士的推崇。正面管教下成长起来的孩子，有高度的自律和责任感，乐于合作，能够独立解决问题。进入中国后，正面管教教育在中小学、幼儿园和孩子的家庭教育中都发挥了重要作用，已逐渐被家长和从事基础教育的教师所接受。

马斯洛认为情感与归属的需要、尊重的需要和自我实现的需要是人的高级需要，是个体成长发展的重要动力。简?尼尔森教授和琳?洛特教授创立的正面管教教育体系认为在学校和班级中应用正面管教，将有效减少班级中的不良行为，引导孩子朝积极、正向的方向发展，并且在教师、家长和学生之间搭建沟通和理解的桥梁，赢得孩子和教师或家长的合作。每一个孩子都渴望得到他人的理解、尊重，渴望归属感和自我价值的实现，职业院校的学生也不例外。把正面管教应用于职业院校思想政治教育活动中，尤其是班级管理中，是“以生为本”加强思想政治教育“立德树人”功能的新思路。

一、职业院校学生特点

职业院校学生是个很尴尬的群体。大多因为学习能力较弱、成绩不理想或是行为习惯差，在早期的教育中经常作为不被重视的弱势群体。习惯了“我不重要”、“我是个令教师、父母头疼的学生”、“我考不上大学”等标签，在行为上表现为无所适从、反抗，有时甚至用过激的行为方式去掩饰可能受到的伤害，比如顶撞教师、打架斗殴、逃课等。但他们也渴望得到认可，希望得到教师、父母、社会的理解。他们缺少关爱，更早地被推向社会。

（一）课堂学习能力较弱。职业院校注重实践教学，实训实习作为重要教学手段，重视从实践锻炼中培养学生、塑造学生，理论教学对学生而言难度大、略显枯燥，学生上课专注度、配合度，自主完成作业的自觉性较差，整体教学成效和质量不高。

（二）自我管理能力较差。职业院校学生思想不够成熟，情绪管控能力有待提高，部分学生过于敏感和冲动，容易因为小矛盾导致情绪失控和人际关系不和谐。部分学生时间管理能力较差，对职业生涯规划管理较为迷茫，部分同学沉迷网络虚拟世界逃避现实问题。

（三）人际交往能力不强。在成长过程中，自我要求不高，自控能力不强，形成了一些不良行为。为人处世容易以个人为中心，缺乏换位思考和团结合作的意识，在人际交往中难以扩大交际圈，接受新朋友、新知识的熏陶和影响。

（四）自信心不足。作为被应试教育忽略的群体，他们得到的爱和关注相对较少，已经习惯外界赋予他们的标签，在面对困难时，容易被“破罐子破摔”这种自暴自弃心理主导，在失败归因层面，他们更容易倾向内因—能力不足。因此，自我认知的偏差导致自信心不足。

（五）缺少归属感。成长中陪伴和指导的缺位，导致他们看不清自身的优势，缺乏自我效能感。处于当下年龄段的他们，内心却又十分渴望得到归属感和他人的认可。

二、正面管教对学生错误行为的认识

正面管教认为学生的错误行为需要从根源上去探究和认识，查找出学生错误行为的根源。正面管教将这些错误行为分成了4种类型，并给出相应的建议。

（一）寻求关注。学生高调的不良行为的真实想法是我需要关注，这些关注能够让我感受到归属感和被认可的心理。学生会通过各种行为表现表达：请您关注我。正面管教主张教师在学生管理活动中，一定程度赋予学生力量。在活动中，引导学生积极参与任务和解决问题，在互动的过程中，充分表达出对学生的关注和肯定。

（二）寻求权利表达。学生希望拥有话语权，行为的潜在逻辑是只有自己说话有份量时，才能获得归属感，其他人不能把意志强加于自身。在正面管教过程中，引导学生建设性地使用自身的权利；和学生一同商讨建立日常管理表；在班会议程中共同探讨遇到的问题等，让学生感受到话语权和参与感。

（三）报复。学生对自己遭受的不公，予以还击。没有归属感，所以在自己伤心、孤立无援的时候，也不能让别人好受。学生的真实想法是我现在很伤心，请了解我的感受。正面管教提倡以积极的态度回应学生的感受：充分理解学生当下难过的感受，安抚学生情绪，分享自己感受，共同探讨如何有效解决问题。

（四）自暴自弃。学生放弃自己，并且拒绝他人的关心、帮助。学生行为的潜在逻辑是自己很无能，但也很无助；学生担心做不好、做不对而拒绝尝试。真实的想法是请不要放弃我，帮助我做出一点改变。正面管教提倡理解学生内心感受；分步骤引导学生通过一系列小的成功达成目标；停止批判并鼓励学生不要放弃；看清学生的优点；相信学生的能力等。

三、运用正面管教开展思想政治教育的有效技术

（一）建立情感联结

情感联结，就是学生相信老师对他们的关爱。对于学生，与学校、教师之间情感联结的增强，有助于纠正自身不良行为，更容易接受学校的教育，获得归属感和自我价值感。正面管教提出如果要“赢得孩子”，首先要表达理解、共情。职业院校辅导员在尊重和欣赏每个学生的独特性基础上，做到有教无类，学会因材施教，在班级管理工作中运用真心与技巧与学生建立牢固的情感联结，同时，学生也会用爱进行回报。

（二）运用启发式提问

启发式提问的关键是鼓励学生独立思考，掌握权利，运用内心力量去分析和解决问题。在学生工作中，辅导员需要经常跟学生进行谈心谈话来解决学生问题。运用启发式提问，与学生探讨各种选择可能会带来的后果，引导学生专注问题分析与解决，而不是直接把结果呈现给学生，避免激起学生的反叛和戒备。辅导员可以运用头脑风暴，激发学生的无限潜能，鼓励并引导学生学会分析各种情况可能性，最终找到最有效的解决方法。通过启发式提问，学生的自我感知力、对生活理论的感知力以及对事情整体的把握能力不断提高。

（三）提倡有效鼓励

学生出现不当行为大部分是因为缺少自信、归属感和价值感。如果用传统的惩罚方式处理，把学生当作被动的接受者，虽然可以达到短期效果，但问题却没有得到解决。正面管教主张学生作为积极主动的角色，主动参与活动。辅导员需要在活动中尊重学生参与的主体性，对学生进行有效鼓励，引导学生减少不良行为，在活动中提升自信，获得归属感。

有效的鼓励需要教师细心观察，指出学生值得鼓励和表扬的事实，让学生“做主角”。简?尼尔森认为，鼓励是正面管教的焦点，鼓励会激励学生展开积极的自我评价，认为自己是有价值的。

有效的鼓励需要注意以下原则：（1）把握时机，及时鼓励。为保证良好的教育效果，辅导员要学会找准鼓励时机，最好是在学生刚刚完成一件事情之后。（2）坚持原则，就事论事。进行鼓励时，必须实事求是，不能夸张和缩小；针对学生具体行为和取得的效果进行鼓励。（3）合理赞扬。赞扬更强调学生通过自己行为的努  力实现了某种不错的效果。学生通过赞扬获得自我认可，这种内驱力有助于实现学生的全面发展。

（四）积极的暂停

在日常思想政治教育过程中，有时会和学生发生一些冲突，通常的做法是及时进行说服教育。正面管教建议通过积极的暂停，让师生先暂时冷静下来，共同进入“冷静期”。积极的暂停为师生提供调整情绪状态的时间，通过反思，思考并分析问题，最终回到问题解决上来。积极的暂停不是要“放过那个学生”，也不是“骄纵”，而是通过一段时间的冷静让学生更好。当他们感觉好起来以后，有些看似难以解决的问题也会随之解决，如果问题依然存在，那问题的双方可以冷静的对待处理，而不会发生很多师生纠葛。

四、正面管教下的班级管理

（一）正面管教主题班会

学生自己参与制定的规则，学生本人更加乐于遵守。班会作为一个平台，为辅导员和学生创造了共同管理班级的环境，通过主题班会，学生提高团结合作的意识，减少不良行为的发生，提高解决问题的能力，习得自主学习的能力。正面管教认为班会可以让学生参与班级管理，学生在班会中，互帮互助，共同策划班级活动，学会正确表达，掌握倾听和客观思考的技巧。如果练习和应用这些技能，会让他们成为出色的给予鼓励和解决问题的人，并且获得满满的归属感。

（二）正面管教家长课堂

建立正面管教家长课堂，建立线上、线下相结合的学习模式，强化家校合作，提升学校教育的有效性。线下学习为辅，在新生入学期间，为新生家长提供相关培训，结合理论知识、案例等加深家长对正面管教的理解。线上学习为主，各班建立家长微信群，通过学校官方微信公众号定时推送正面管教知识，对一些重要的话题和常见的亲子沟通问题，展开讨论，开拓思路，找到合适的解决方法，给家长更多教育子女的启发。

（三）正面管教社会情感课程

开设正面管教社会情感课程，通过课程的系统学习，学生不断加强社会情感技能，能够感知他人的态度和情感，学会换位思考；更加科学地管理自己的情绪，运用积极心理学相关知识与理论减少情感焦虑与困惑；学会团结合作，提升责任意识；共同努力营造和谐班级氛围，提高学习兴趣与效率。通过正面管教知识和技术的学习应用，让家长和教师掌握正确教养的原理，让家长一以贯之和自觉坚持正确的方式方法，让学生更具备自主、自觉意识。

正面管教教育体系在中小学、幼儿教育中得到广泛的应用和推崇，通过和善与坚定的态度，与学生共同探讨解决问题的方法，对于培养职业院校学生归属感和自我价值感，促进学生全面成长与发展，必然具有重要实践价值。职业院校教师在尊重学生的主体性基础之上，在班级管理和指导学生个人发展方面运用正面管教，不断鼓励学生和激发学生的内在动力，为实现学生全面发展提供更多的助力。

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作者简介：张玉（1988.12—），女，四川巴中人，汉族，硕士，助教，研究方向：大学生思想政治教育。