基于学科核心素养下的小学英语单元整体教学设计的探究

　　目前，学科核心素养为我国基础教育改革向着核心素 养时代发展时候出现的一种新概念。单元整体教学是课堂 教学过程中一类技巧和实施方法。核心素养背景下，新课 程要求基础教育各个学科将学科教学目标从原先三维目标 定位到培养基本学科核心素养。学科核心素养概念的产生 不仅对现有的教学理念、教学评价、教学内容和方法等进 行重视和重新的规划，还给单元整体教学的详细操作带来一定影响。

　　一、现阶段小学英语单元整体教学存在的问题

　　教学理念方面存在重教轻育

　　目前，一些英语教师缺少对课程标准的精确把握，缺 少对学科核心素养内涵方面的深入理念。教师往往片面以 为英语教学目标是传授给学生英语学科知识，而忽视了学 生学习策略、文化意识以及思维品质等的培养以及教育， 进而造成了教学目标缺少有效的整合，降低了育人的功能。

　　在教学过程内重形式，轻内涵

　　在小学英语教学过程当中，重形式，轻内涵主要体现 在了下面几个方面，分别为：首先，教师片面的对语言形 式教学进行追求，忽视了主体意义方面的研究，并且太过 的对单词、语法、句子的讲解，不能深入的对单元内容的 意义以及价值进行挖掘。其次，教师对单元板块内涵缺少 深入的理解，不能按照主题意义组织以及对单元教学内容 进行整合。最后，太过的对单元课程设计和教学进行关注，缺少单元整体的设计和教学。

　　在语篇整合中重“数量”轻“质量”

　　在小学英语单元整体教学中，虽然单课教学目标均指 向单元目标任务，但是单课本身也是一堂有意义、独立存 在的课。有鉴于此，很多教师在整合时为了让单课“有内 容”，补充了大量的相关语篇，但是对语篇的处理十分浅 表化，没有引导学生挖掘语篇内容的深层内涵。学生表面 上似乎有了足够的语言输入，而实际上却对语篇内容没有深刻印象。

　　二、提升小学英语单元整体教学设计的策略

　　分析教材和把握学情

　　英语学习是一个长期的、渐进的、不断积累的过程。 了解教材的纵向联系有利于以旧引新、温故知新、逐步扩 展、不断巩固。了解教材的横向联系，有利于抓住关键、 突出重点、点面结合、打好基础。我们必须在通读整册教 材的基础上，深入理解单元各板块的内容（包括插图）以 及它们在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文 化意识等五个方面的纵向和横向联系。本单元的话题是 “食物”，涉及可数名词和不可数名词的运用（四年级上 册 Unit2Let’smakefruitsalad和 Unit6Atthe snackbar中 的食物类单词）。本单元的新句型是现在进行时的一般疑 问句及其回答（上一单元学习了现在进行时特殊疑问句及 肯定句）。另外，本单元再现了therebe句型（五年级上册 U n i t 1 G o l d i l o c k s a n d t h e t h r e e b e a r s 和）和表达赞美的习惯用语（三年级上册

　　）。

　　通过以上分析我们不难发现，每一个新授单元都和前 面已经学过的单元知识有着千丝万缕的联系。教师在进行 教学设计时，需要具体分析教材和学生，基于学生的实际 需求和教材提供的学习资源特点，以学定教，顺学而导。 要在充分分析教材、把握学情的基础上，从已有知识储备 找到关联点，借助熟悉的话题实现新的语言建构，为语言的综合运用提供辅助和支撑。

　　坚持问题导向，设计教学方法

　　英语教师需要对文本进行认真的分析和研读，对语篇 主体意义进行梳理，进而保证教学设计更强的情景化、活 动化、问题化，充分表现综合性、关联性以及实践性的学 习过程。从文本解读到教学活动的设计，教师需要充分的 考虑下面几个问题：第一，本单元想要和学生分析上面问 题。这种问题在什么状况下有可能的发生？第二，分析这 样问题，学生要什么样信息以及知识机构？第三，怎么引 导学生在解决问题过程的时候充分对英语学科核心素养进行发展，更好的实现创新迁移。

　　整合单元教学内容，培养学科素养

　　学科核心素养的要素可以在整合单元内容时通过对文 本内容的增、改、替、换，显性地内嵌于文本之中，也可 以通过课堂交流、讨论隐形地嵌入课堂活动中。在日常教 学中，教师要善于挖掘特定主题所承载的文化意识、思维品质等关键点，逐步培养学生的英语学科核心素养。

　　经过上述分析我们可以看出，英语学科核心素养概念 的提出给英语教学带来了一系列的变化，既包括理念层面 的英语教学的本质和价值的变化，又包括操作层面的英语 教学方法和教学技巧的变化。作为英语学科核心素养培养 的基本单位，单元整体教学势必会被注入新的内容，这就 要求一线英语教师及时更新教育教学理念，调整教学方式，优化教学内容，将学科核心素养落到实处。

　　参考文献：

　　林崇德.《21世纪学生发展核心素养研究》[J].教育科学论坛