以学生为主体，构建高中英语绿色生态课堂

许  华

（海安县立发中学，江苏  南通  226600）  

摘  要：随着时代的发展进步，生态观念逐渐深入人心，人们的生态意识也随之增强，健康和谐、高效可持续发展的中学英语绿色生态课堂，既是时代发展的呼声，也是教育教学改革的必然趋势。生态学是19世纪德国生物学家提出的研究生物及其生存环境之间相互关系的一门自然科学，上个世纪70年代，西方学者将生态学引入教育科学领域，创建了教育生态学。最近20多年来，我国教育生态学研究呈现出由宏观走向微观、由理论探索走向实践分析的特点。就教育生态学角度而言，课堂是一种特殊的生态系统，它由生态主体——教师、学生、课程和生态环境——教室环境、课堂氛围、师生关系等共同构成一个互相关联、互相影响、互相作用的新型有机生态体系。

关键词：主体；高中英语；绿色生态课堂

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

因此，高中英语绿色生态课堂要摒弃以往围绕高考，重英语语法和单词积累记忆，轻英语实际应用能力，以考试成绩优劣作为评价学生标准的传统英语教学模式，而应以学生为主体，充分调动学生学习的积极性和主动性，帮助他们养成良好的英语学习习惯，满足他们的个性发展需求，引导他们树立良好的情感态度和价值观，最终让学生在大量的自主自由活动中提高自己的英语水平，提升自己的智慧，形成良好的道德品德修养。

一、建立和谐互动的师生关系，打造平等开放的高中英语绿色课堂

教学过程是师生间积极参与互动，共同发展提升的过程，良好的师生关系是课堂教学高效开展的催化剂。在课堂教学的生态系统中，教师不再是传统意义上的“传道受业解惑”者，而应是学生活动的组织者、学生全面发展的促进者、学生的伙伴与朋友以及教学活动中的反思者和研究者。教师只有准确定位自己的角色，与学生建立和谐融洽的关系，才能发现学生的内心需求，激发他们成为学习的真正主人，实现师生间智慧的碰撞、心灵的升华，形成教学相长、寓教于乐的和谐课堂氛围。

随着新课程改革的推进，我们的课堂更具开放性，就教学内容而言，教科书不再是教学的全部内容，而是教学的依托，因此教师不应该被教材束缚，而应该在明确教学目标的基础上，吃透教材，灵活而创造性地使用教材，将生活的活水引入高中英语课堂教学，这样的课堂才是平等开放的生态课堂。例如，在学习牛津高中英语模块Unit1后，我们可以引导学生运用课本中与校园生活相关的单词、词组和句型，描述自己学校的设施和校园生活。课文中的知识点来自于我们的生活，我们由将它们运用到我们自己的生活，这样的英语课堂教学充分展示了开放式生态课堂的特点：用教材教，而不是教教材。

二、倡导自主合作探究的学习方式，构建可持续发展的高中英语课堂

传统的英语课堂教学以学生的接受式学习为主，强调单词语法的死记硬背和习题练习的机械训练，学生的“学”无条件地服从于教师的“教”，这样的课堂教学模式单调枯燥，学生学得毫无兴趣，敷衍应对；教师教得怨声载道，满腹牢骚；课堂教学效果可想而知。因此新课程标准倡导的自主合作探究的学习方式受到了越来越多师生的热烈欢迎，也得到了越来越多人的积极响应。以”主动参与、乐于探究、加强交流与合作“为特征的自主合作探究学习方式在构建可持续发展的高中英语课堂教学中发挥着重要作用。

自主学习，简而言之就是学生自由主动地学习，它是在学生自我意识发展和具有内在学习动机的基础上，掌握一定的学习策略，通过意志努力学习的学习方式。这种学习方式能有效地促进学生的发展，促使学生由能学、想学到会学、坚持学。探究学习具有很强的问题性，实践性和开放性，这种学习方式有利于发展学生的探索精神和创新能力。学生需要从学科领域或社会生活中发现问题，然后通过实验、调查、搜集整理信息材料等方式，获得知识技能或情感态度发面的发展提升。合作学习指为了完成小组共同的任务，学生明确分工，互相学习的学习过程。合作学习是学生个体学习与小组间共同学习的完美融合，它既可以使每个学生都得到发展的机会，又有助于培养学生的竞争意识和团队协作能力。

英语作为一门语言类学科，它与汉语教学不同，缺乏文化氛围和语用环境。针对英语学科教学的实际，我们可以引导学生开展自主合作探究的学习活动，把学生的主动性充分发挥出来，让学生获得可持续发展的动力。例如在学习完模块十Unit3《Protecting ourselves》之后，可以引导学生搜集整理艾滋病的相关资料，开展“Free Talk”,采取小组合作探究的方式，了解艾滋病的相关知识，懂得如何预防艾滋病。一方面让学生能正确看待艾滋病，善待艾滋病感染者；另一方面也可以通过自主合作探究的学习过程中引导他们树立正确的世界观、人生观、价值观。

三、采取灵活多元的反馈评价机制，构建激励型的高中英语生态课堂

新课程改革背景下的中学英语课堂多采取情境教学形式，倡导自主合作探究的学习方式，因此教学的反馈评价机制也应多元化、多样化。首先是评价主体的多元化，教学评价的主体不再仅仅由教师充当，学生、家长等都可以成为评价的主体，这样的评价结果会更客观公正，也有利于更全面的了解一个学生。其次是评价内容的多维化。美国心理学家加德纳提出的多元智能理论得到了普遍认可，因此我们对学生的评价不能之关注学生的考试城市，而应该对学生的综合能力进行评价。另外，评价的方法也要多样化。在对学生进行评价时，我们可以将学生的自我评价和他人的评价结合起来考虑，这样反馈评价的结果才会更准确可信，也才能对学生起到激励引导作用，促进他们的全面发展。例如模块Unit1中要求学生学会用英语写通知和海报，我指导学生通过小组合作完成海报设计。在活动结束时，我们不仅就海报质量设置优秀小组奖项，而且要求他们围绕分工任务完成情况、主要贡献、不足之处等内容开展自我评价和小组成员间互评。学生透过这些评价可以更加客观地认识自己，激励他们扬长避短、积极进取，教师也可以根据评价结果，及时调整教学策略，优化英语课堂教学效果。

绿色生态化教学是课堂教学的新方向，深入研究这种新的课堂理念，构建英语生态课堂不仅可以帮助高中英语教学走出困境，提高英语课堂教学质量，而且可以促进学生的全面发展提高，开创高中英语教学的新局面。