在高中语文写作教学中渗透自主学习的研究

韦  江

（河池市高级中学，广西  河池  547000）

摘  要：在我国目前的高中语文教学过程中，以展现学生自主能力为主的各种教学模式改革层出不穷，其中，自主学习是相对运用较为广泛的模式之一。在教学时，大多数教师面临的问题就是语文作文教学困难。在高中语文写作教学的长期发展中。“作文写作难”的根本原因就在于一些教师对教学的设计不够合理，没有充分地表现出学生在学习过程中的主体地位。本文主要分析和研究了作文教学过程中的自主模式。

关键词：高中语文教学；写作教学；自主学习

中图分类号：G633             文献标识码：A                文章编号：

教师在教学过程中要积极主动地将自主学习的理念和写作教学进行紧密的结合，以保证可以最大限度地去激发起学生的学习主动性，贴合多种教学资源，为学生建立良好的学习氛围和平台，以便能够更好地促进写作能力的发展。教师就要搜集各方面的写作素材资料，从培养作文技巧等多方面进行培养，充分地发挥自主学习在高中语文写作教学过程中的作用。
一、细心感受生活，自主搜集丰富写作素材
　　作文是对生活情感的一种反映和表现，高中生虽然在年龄上接近于成人，但是在生活上阅历较少，许多学生还缺乏丰富的社会经验和感知经历，这就会造成写作中表现一定的干涩性，没有办法写出具有丰富情感经历的文章。因此，教师就要引导学生积极地、细心地感受生活，自主地搜集丰富的素材。一方面，教师可以要求学生在课余时间通过报纸、杂志、电视以及网络等传播媒体，对国内外的实事进行了解，感受社会中存在的热点问题，进而从中得到写作的素材。另一方面，教师还可以要求学生对生活进行一定的观察和感知，了解典型人物的主要特点，感受世界万象，既可以为今后的写作积累一些生动的素材，又同时增强了了学生对于社会了解的全面性。另外，教师可以让学生在学校组织的各种社会活动中进行仔细的观察，积累素材，通过这些方式，都可以为作文的写作建立良好的基础。实践证明，学生通过进行自主地搜集丰富素材，能够让自己作文写作能力的提高建立良好的发展基础。
二、加强课外阅读，自主揣摩文章写作技巧
　　影响高中生的写作能力发展的其中一个很重要的原因，就是学生文章阅读量的不足。教育的长期发展以来，应试教育模式都会使得学生的课外自主支配时间较少，特别是对于高中生来说，课余时间被各科的练习作业所占有，根本没有时间去进行课外阅读，而课外阅读就是增加学生的文学积累，提高文章写作技巧的重要途径。学生在阅读之后通过仿写、建立提纲、读后感等方式，要求学生在阅读之后进行仔细的揣摩和分析，尤其是要学习文章的一些写作技巧和表现手法，为以后进行作文写作的指导教学建立良好的基础。
三、结合阅读教学，自主体会教材写法技巧
　　进行写作自主教学的重要途径就是将其和语文的课内阅读进行有机的结合。教师在教学活动中要在范文的分析基础上，引导学生对文章结构、特征手法等方面的技巧进行学习。在引导学生进行自主学习的过程中，教师就要引导学生学习范文中的写作手法、写作技巧，并在深刻的分析和感悟之后，在进行自主性的思考、讨论和研究环节，加强对教材中的写作特色以及表现技巧的掌握效果。教师还可以通过对范文进行仿写和续写，深化学生的自主理解和感悟，让学生对教材的技法技巧进行灵活的运用。
四、研究下水作文，自主学习范文写作技巧
　　下水作文可以对学生进行形象化的写作技巧指导，对于高中的作文教学也同具有相同的效果。教师在教学中就要对相关的写作教学的类型进行研究，并写作一篇具有较高水平和一定代表作用的下水作文，教学中要做到不急于给学生进行写作前的指导，而是通过建立一组探究提纲，让学生分组进行研究，对下水文进行充分的讨论和分析，掌握文章中的写作技巧，让学生在进行选题立意、文章构思时有了更加深刻的理解和认识，进而合理高效地提高学生的写作能力。

五、小组交流提纲，自主分析文章结构特点
　　在对下水作文进行合理的讨论和分析之后，教师就要要求学生对于相同类型的文章进行提纲的设计环节，在完成写作的提纲设计环节之后，再以小组作为基本单位，经过小组内部的分析和讨论，每一个小组成员轮流介绍自己的写作提纲，介绍包括文章的中心思想的建立，结构与材料的安排，修辞手法的运用，表达效果的产生等等。在每一个学生进行表述的过程中，其他学生可以进行适当的补充和完善，帮助他们进行自我写作提纲的进一步完善。以小组为单位的提纲交流活动可以使得学生在动笔之前完善自己的文章写作构思，将集体的智慧充分发挥到学习的过程中，也有利于学生自我的写作能力提升。
六、创建发挥平台，自主评改体现交流作用
　　学生自主评改是高中语文写作教学自主模式中的重要组成部分，也同样是提高学生作文写作水平的主要途径。积极运用自主评改的教学模式，能够让学生在对他人作文进行评改的同时，学习到他人的写作手法和写作经验，对自身存在的不足具有积极的改进作用。在学生进行自主评改时，一方面要加强学生评改程序方法的引导，要求他们按照生字词、语句、结构、核心思想这样的评定顺序进行有步骤、有条理的评判，并且通过小左的分析和研究，对文章进行二次评价，并撰写评语。另一方面，教师还要要求学生和作者进行面对面的交流，通过这种直接性的互动，合理的优化了评改的教学过程，激发了学生主动参与的热情，有助于提高语文作文的教学效果。
　　总的来说，在高中语文的写作教学过程中，教师完全就要充分地发挥学生自主学习的积极作用，让学生在学习过程中的主体地位得到良好积极的体现，引导学生自主地进行作文素材的搜集过程，学习写作的技巧以及范文写法学习等等，让学生在写作过程中充分地发挥主观能动性，为高中语文写作教学效果的提高建立坚实的发展基础。

参考文献：

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[2]郭寿良,秦小艳.语文写作教学策略集思[J].江西教育,2007,(06).

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