评价蓝图：论课堂学生评价科学化的有效尝试

评价蓝图在英文中为“assessmentblueprint”，它既包括评价目的、评价涉及的内容，又包括学生的可能表现等。建立评价蓝图的目的是使教师对即将进行的评价做好规划，师生能够对即将进入的单元以及评价标准等达成共识，但是，教师切忌将评价蓝图设计成一个死板的评价规划，然后按部就班地丝毫不改地执行。一般而言，构建课堂学生评价蓝图需要大约八个步骤，即明确学生评价的目的；明确评价内容；明确学生各种发展的展现途径；确定所要应用的策略与技术；明确评价参与者；明确实施评价的时间与地点；明确如何记录、收集以及评估评价数据；明确将对结果如何应用。下面对这八个步骤进行详细说明。 建筑论文发表
　　步骤一：明确学生评价的目的。课堂学生评价的功能及目的中最重要的两个目的就是明确学生的学习进程，以及诊断学生当前存在的优点与缺点。只有明确了评价目的，教师才可能去选择评价方式，如诊断性、安置性、形成性、终结性等。
　　步骤二：明确评价内容。一般而言，评价内容包括学习结果以及发展结果，前者主要包括：知识、技能、情感、性格；后者主要包括：个体及社会性发展、语言及文学发展、数学思维、科学思维、社会及文化理解、音乐与艺术、身体发展。教师在明确评价内容时应该把握两点，即所选择的评价内容要与国家和地区的学习目标相一致。而且要对当前教学所涉及的领域以及学习种类的发展都应有所反映。请看：1996年7月英国学校课程与评价局以合适的学习结果为题首先提出了幼儿园课程的目标，随后，又于1998年4月对目标做了修改。同年，资格与课程局出版了名为《幼儿教育适切性目标》的小册子，以学生的发展领域为划分标准区分了六大课程目标领域：(1)个人及社会性发展；(2)语言与识字；(3)数学；(4)知识与理解世界；(5)身体发展；(6)创新性发展。1999年10月．资格与课程局出版了《早期学习目标》，拓展并细化了原有的课程目标：(1)个体社会性及情感的发展。具体又分为：性情与态度、自信与自重、交友、行为与自控、自我照料、团体意识。(2)语言、文字与交流。包括：用于交流的语言、用于思考的语言、连接声音与文字、读、写。(3)数学发展。包括：作为符号和用于计数的数字、计算、图形空间及其测量。(4)知识与对世界的理解。具体有：调查与探索、设计与操作技能、信息与交流技术、时间观念、空间观念、文化与信仰。(5)身体发展。包括：运动、健康、应用设备、应用工具与材料。(6)创新性发展。包括尝试应用媒体与材料、音乐、想象、对经验做出应答及表达与交流观点。所有幼儿园教师在开展评价时就需要使评价内容与国家规定的课程内容相一致。
　　步骤三：明确学生各种发展的展现途径。学生在评价过程中自我展现的方式和角度都有可能不尽相同，那么，作为主要评价者的教师就需事先准备，一边在评价中能够准确把握和记录学生的种种表现。一般说来，学生展现自我的途径主要有以下几个：(1)学生在自我生成的学习活动中的各种决策；(2)学生进行的一些活动，如自己排练的戏剧以及社区活动等的内容与本质；(3)学生在探究以及与同学、教师、家庭成员以及学校管理者的互动中所应用的话语；(4)他们用于解决问题的各种策略(错误尝试法、向同学承认或寻求帮助、寻找和应用不同的信息源等)；(5)他们对过去经历以及当前理解的个人记录(口头的、书面的或者以艺术形象来表达)；(6)他们的信息收集策略(如观察他人的活动、向同辈以及家长询问进行实验等)；(7)他们处理数据以及寻求帮助的不同方式；(8)在活动中所表现出来的各种兴趣和爱好；(9)他们用于满足自我以及他人需求的各种社会技能；(10)他们作为团体成员之一参与各种学习活动的方式；(11)他们所表现出来的各种认知加工过程(如记忆、背诵、对比、归类、排序、计算等)；(12)他们提出的问题、生成的假设以及构思的解决途径；(13)他们在不同发展领域的各种表现；(14)他们学习活动的结果。 建筑论文发表
　　步骤四：确定所要应用的策略与手段。明确了目的内容以及学生可能的展示方式之后，教师就需要选择评价策略和手段。从评价主体上分，包括教师评学生、学生自评、学生互评、家长评学生等；从评价的时序上分，包括诊断性评价、过程性评价和终结性评价。教师可以采用的评价手段很多，常见的有观察、调查、逸事记录、个人代表作品档案(Porftolio)等级表格、诊断性工具(测验、考试)等。在确定策略和手段时．教师尽量不要选择自己难以把握的策略与手段．不要因为盲目跟风而导致课堂学生评价杂乱无效。

　　步骤五：明确评价参与者与评价标准。不同的内容必然会涉及到不同的评价参与者，有的需要学生独立完成，有的需要学生集体合作，有的需要借助于其他信息渠道，有的则需要学生单纯凭借完成。此外，课堂学生评价的评价者也不仅仅是教师学生或者小组，有时候家长、其他任课教师、评价专家、社会人士的参与也是很有必要的。评价标准的建立一方面需要与课程标准相一致，另一方面需要学生参与确立标准，因为只有学生明确了标准，才能够理解评价，才能够进行自我反思。以下是中小学信息技术课的课堂活动的一份评价标准：

　　步骤六：明确实施评价的时间与地点。不同的评价内容与目的需要不同的评价时间和地点。如评价学生的独立思考能力，可以选择在学生自发的学习活动过程中；评价学生的合作能力，可以选择在集体的学习项目进行之中；评价学生的学习积极性，可以选择在课堂教学进程中；评价学生的主人翁精神，可以选择在班会等一些的班级活动中；评价学生的学习准备情况。就需要选择在教学开始之前进行；评价学生对某一单元的掌握情况，则需要在单元学习结束之后进行评价。
　　步骤七：明确如何记录、收集以及评估评价数据。对于课堂形成性评价来说，难以准确纪录是其一个缺点，而且，我国中小学课堂学生人数较多，一般都超过40人，教师面对如此多的学生，在短短的评价过程中，不可能准确记录下每一个学生的真实表现。但这并不说明教师就可以仅仅凭借观察等形成主观印象进行记录，教师应该明确一些记录和收集学生评价信息的途径，这样才能够有利于教师对学生的总体把握。像表l这样的评价标准单，在学生讨论中，教师可以直接发给学生，让他们进行自我评价与同伴互评来完成表格。同样。在评价共同体参与的评价中，家长、其他任课教师等的记录也应该成为评价信息的一部分，而且，过程档案袋、学生自我生成的记录、累计性记录、计算机储存包等新的方式也可以加以运用。这样一来，无疑是拓宽了教师记录通道。记录与收集好数据之后，对数据进行适当评估是必要的，教师需要剔除那些无效或者不明确的信息。
　　步骤八：明确将如何应用评价结果。这是至关重要的一个步骤，是课堂学生评价实现发展性的关键。
二、师生共享“评价蓝图” 建筑论文发表
　　在以往的课堂学生评价中，教师所做的规划仅仅是编制试题或者在课堂上将要提问的问题，没有一个较为详细且操作性较好的蓝图，而且，在试题编制过程中，在评价标准确定过程中，教师是严格保密的。教师为了区分出学生的优劣，就力图让每一个学生在评价中面对的都是自己从来没有见过的题目，这样评价就变得公平了。在发展性学生评价中，师生不再玩往常的猜题与反猜题的游戏。教师不再单纯为了区分学生的优劣而使自己的规划变得神秘。学生的差别既然是早已存在的，那么，再去区分这种差别又对学生有何正向推动呢?所以，评价应该旨在促进不同水平的学生都得到适合于自己的发展，而要得到发展。学生就必须明了教师所关注的内容，所要评价的内容、评价的标准等，也就是说，教师不能仅仅在评价结束之后，才给学生一些反馈，在评价开始之前，就要和学生共享一些评价信息，共享评价蓝图。
　　其实，构建评价蓝图不仅仅是教师一个人的事情，学生也应该跟教师一起进行规划。通过共同规划，师生才能达成共识，对即将进行的教学与学习产生积极的推动作用。师生共享评价蓝图还需达成以下几点：(1)学生对评价标准等没有错误理解；(2)学生明了即将开始学习的重点；(3)需要达到的目标；(4)各种评价方式与他们自己的最后成绩的关系。而要达成以上几点，学生不但需要知晓即将学习的内容、重点所在，还要明了学完规定内容后自己应有的表现，以及良好的表现样本应该是怎样的。这样一来，师生在共享评价蓝图时就不能够停留在表面，而需要再予以细化。那么，应该怎么样细化呢?应该怎么样让学生更加明确即将开始的学习以及进行的评价呢?学习及评价契约是一种不错的尝试。学习及评价契约目前在英国基础教育领域甚为流行，教师在开始新单元教学之前，在通过与学生商议之后共同签订一份契约。在这份契约里，学生需要明确即将学习的内容重点、学习方式、可能呈现的学习结果、由谁以及怎么样来评价等等。以下就是一份典型的学习及评价契约。

　　学习及评价契约是师生共享评价蓝图的一个有益帮助，有了它，即将学习与评价的内容、方式、标准等对学生来说，不再像以前一样含混模糊，而是变得透明起来。对于学生学习过程来讲，“可以促进学生思考自己到底期望从学习中得到什么，可以提高学生的学习动机和内驱力，让他们对自己在学习上取得的成绩感到自信和骄傲。对自己的弱点和不足有客观的评价，并明确努力的方向和学会调控”。对于教师来讲，可经常提出问题反省自己的教学，及时根据不同的学习环境灵活地调整自己的教学方法，并为学生的发展提供更好的学习环境。
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