课前思考：
让学生理解和掌握各种平面图形的特征，形成一些平面图形固有特征和个性，这是学生的比较深入研究学习平面几何和立体图形的起点。
把握学生知识起点，在学生认知基础上展开教学，从原型入手，利用学生自制图形，通过看、比、议等活动，发现各种平面图形的特征，为研究四边形的分类做好铺垫。
通过情境材料，让学生小组合作，让学生理清是怎样分，分类的过程先后，根据分类标准，突出一个“分”的过程，让学生的体验和理解更深刻。
教学过程：
一、课始激趣，制导线索
师：同学们，在我们的生活中有着许许多多的图形，今天老师要带着大家去参观一下这个神奇的图形王国，你们开心吗？师：在图形王国里，有很多的图形成员，你们认识它们吗？课件播放各类图形：长方形、正方形、平行四边形等等，让学生说出认识的图形名称，这些图形都有几条边？
（评析）：以游“图形王国”作为学习活动线索，使学生对数学新知识的学习产生浓厚的兴趣和亲切感，增进学生对数学知识的理解，促使其汲取学习文化的力量。
二、探索交流，回忆特征
活动一：分一分
观察
师：请大家仔细观察这八个四边形，它们的边有什么特点（出示课本、学生观察、自由发言）
分类
师：请大家用聪明的脑袋试着把这些图形分分类，分好类后四人一组相互交流一下自己的分法，并说说你这样分的理由。
反馈
哪个组愿意来说一说你们共有几种不同的分法，各是根据什么分的，学生说出分类方法，并说出每一组四边形的特点，再尝试给每一组四边形起一个名字，只要学生的理由充分，老师应及时予以肯定和鼓励。
根据学生的发言教师及时提问：为什么这样分？你的理由是什么？
归纳
师：（课件演示）智慧老人也对四边形进行分类，他为什么这么分呢？引导学生找出同一类图形的特点，并用自己的话说说平行四边形、梯形的定义。
组的图形，有两组对边分别平行，它们都是平行四边形，让学生重点说一说平行四边形的特征。
组的图形只有一组对边平行，它们都是梯形
组的图形没有平行的边，一般四边形
活动意图：学生充分展示自己正确和错误的分类方法，培养学生的动手能力和分析能力，并通过图形的特点明确了图形的特点，明确认识了平行四边形和梯形。说一说每一类四边形区别于其他四边形的特征。从心理学角度，概念就是分类行为，小学阶级不是给概念下定义，只是认识具有相应特征的图形的名称，以便于对图形展开学习和交流。
三、探索距离，呈现关系
活动：填一填、画一画、议一议
填一填
独立完成，同桌交流、汇报
画一画
在画的基础上，引导学生用自己的语言、说一说这些图的特点，体会图形的特征。
议一议
师：淘气在图形王国游玩时遇到了一个难题，你能帮助解决吗？
师：平行四边形包括长方形和正方形吗？（小组讨论、交流）
教师引导学生得出结论：因为长方形和正方形不仅两组对边平行，而且四个角都是直角，所以长方形和正方形是特殊的平行四边形。
四、以疑激趣，游戏拓展
猜一猜
课前老师准备三个四边形，装入一个信封，在抽动的过程中，猜一猜是什么图形，理由是什么？还有不同的答案 吗?（我们只看到一组对边平行，就是梯形，如果另一组对边也平行，就是平行四边行，会不会是不规则四边形呢，为什么？）
师：见证奇迹的时候到了，公布答案。
没有猜对的同学不要灰心，还有呢！
这个图形看不见，你们能猜出来吗？需要提示吗？有几组平行线？
师：这个提示好不好 ？好在哪里？你们太厉害了？
老师看看给你们说，这个四边形有两组对边平行，你猜？（平行四边形）
师：是长方形能送给这个同学吗？为什么？
游戏继续：坏了谁把我准备的四边形分成两部分了？
这是其中一部分， 你猜信封里还可能是什么图形？
生猜一猜后拼图
师：芝麻开门：一个直角梯形，现在你猜老师准备的是什么四边形？生猜长方形 平行四边形 梯形 ，学生拼图结果 ，游戏结束师小结。
评析：此部分以游戏激发学生兴趣，以疑惑，让学生展开想象，根据自身的理解，自由地发表意见，并展示原态作品，在寻求各自特点时，有效地深化了学生由直观到抽象的平面几何图形的理解，初步从“探索”走向“建模”。
引导学生主动去探索，根据学生的年龄特点，引导学生主动去探索、自己去发现，在课堂上为学生创造系列活动，让学生在“做中学”，“学中做”、“做中说”“疑中获”。经历猜一猜的探索过程，从而获得鲜明、生动和形象的认识，进而形成表象、发展空间观念，使学生的知识与能力得到同步的发展。
参考文献：
《数学课程标准》2011.北京师范大学出版社
《教师教学用书》2015.北京师范大学出版社
邵陈标.《长方体的认识-教学实践与反思》. 小学数学教师
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