革新内容与方法提升效果和能力——论析大学语文课程改革

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大学语文课程是一门重要的素质教育课程，是本科教育及人才培养体系中不可或缺的内容。大学语文是”高等教育层面上的母语教育”，是语文教育的高级阶段，其主要教学目标是培养学生高层次的语文能力。高层次的语文能力是指提纲挚领把握重点的听说能力、快速高效的文献资料检索整理阅读能力、严谨准确地表述学习心得和研究成果的写作能力、能够对文学作品做较深品读的鉴赏能力。学生掌握高层次的语文能力的速度和程度直接影响着整个大学阶段的学习。当前，国家对素质教育的不断提倡及深人探索，为大学语文教育营造了有利的环境。《国家”十一五”时期文化发展规划纲要》，对全国的高校开展正规、持久、全员的母语教育提出了明确的要求。但大学语文课程的教学效果却不尽如人意，如何让大学语文课”叫座更叫好”，仍然是摆在执教者面前的一个紧迫问题。结合教学实践及我院的具体情况，笔者进行了一系列的改革实践，取得了一定的效果，欣喜之余不敢懈怠，但求大方之家不吝赐教，以促成不断进步。
　　一、有组织地引导学生增加阅读量，培养学生文献阅读能力和总结研究成果的写作能力
    阅读能力的提高是建立在大量阅读的基础上的，没有一定阅读量做基础，阅读能力是不可能提高的。大学语文的学习范围涉及古今中外文学的发展历史和经.典名作，面广而博，但课时量很有限，光靠课上时间阅读显然是不够的。如何引导学生课下大量阅读，成为实现提高学生阅读能力的关键。
    为了引导学生利用课下时间阅读我设计了名为”课题研究”的作业，作业要求学生根据自己的兴趣上报一个与语文相关的研究题目，老师根据学生报的题目，把题目相同或相近同学合成一个小组，这样兴趣相同的同学组成研究小组，小组内指定组长，由组长负责研究计划及分工。为了完成研究课题，学生需要阅读大量的作品与史料，在此基础上相互讨论交流观点，最后撰写成论文。这种方式不仅有效地督促学生增加了阅读量，培养了团队合作精神，而且初步锻炼了学生总结研究成果的写作能力。
    在整个活动的开展过程中，我随时跟进指导。在学生确定课题的时，充分发挥学生的自主性，尊重他们的兴趣和选择，由他们初步确立研究对象。但由于学生研究能力和水平的限制，最初确立的研究目标可能操作性不强，比如过大、目的不清晰等等，我针对这些情况进行指导，对学生提出修改建议，学生在参考教师意见的基础上，最终确定课题。我定期联系组长，了解研究进展情况，督促他们的进度，并随时解答出现的问题。指导学生制定计划、搜集资料、提炼观点等。
    帮助学生逐步养成科学的研究学习方法。课题研究完成后，选择优秀的小组以汇报发言的形式展示研究成果。
　　二、积极调动学生的主动性，提升鉴赏能力
    鉴赏是主体调动感官系统对客体进行感知和判断的活动。对于文学作品的欣赏就是学生调动主观感受去感知作品的过程。为了调动学生的主动性，我常常要花很多时间精心地设计与安排，力图营造出一种有利于学生进人作品氛围的”环境”，让学生自主地去发现、感受、感动。
    为此我采用了多种多样的教学手段，比如用声情并茂的朗诵使学生沉浸其中;用优美的flashd动画模拟出意境;播放央视相关节目片段;充分利用网上报告厅名家讲坛等，这些形式不仅活跃了课堂气氛，而且大大丰富了我授课的内容。
    其次，语文教学教师一定要为学生提供一种宽松而民主的氛围，让他们敢于说出自己的真实想法，不同的观点可以进行争论，在争论中碰撞出火花。因为人的真实的内心感受是无法强加的，当他没有感到崇高时，硬要让他认同，作为一个自主的有独立思考能力的人，即便是不进行争论，也肯定表述得不太确切。用这种方式去得出”标准答案”，其结果只能是阳奉阴违，更不可能让他的鉴赏水平得到提高。对于情操的培养，感染的力量，永远大于说教的力量。所以在讲授作品时我总是先让学生自由发言，让他们谈谈对作品主体或者人物的看法，常常不同的学生就有不同的看法，我再趁势引导，引起学生的讨论，对不同的观点进行阐发。我从不轻易地给出结论，而是一步一步地引导出他们能够接受的观点，使学生调动自己的真情、真智来感受作品，这样既培养了他们的独立思考能力，同时也学会了鉴赏作品的方法。
　　三、活跃课堂氛围，开展互动式教学
    为活跃课堂氛围，可以开展多角度的互动式教学，既可以有老师给出问题集体或分组讨论，也可以由学生设计问题请学生回答，也可以学生向老师提问。分组讨论的形式比较适用古文教学，我在授课前常针对教学内容设计一些问题，让学生在课堂上分组讨论，同学之间有分工有合作，遇到问题时共同讨论，商量解决。在教师讲授之前由各小组同学分别汇报学习研究情况，并发表小组意见。这样，教师通过学生的讨论，了解了学生学习的难点及不足，就可以有的放矢地重点讲解，突出重点、难点，使教与学形成互动。用这种方法讲授古文，既节省了大量的时间，又改变了古文教学由老师一人讲解为主的沉闷单调方式，激发了学生学习自主性。
    学生提问学生的方式适用于理解难度较小的篇目。这种方式可以使学生的精神高度集中和兴奋起来。提问的一方围绕文章精心设计问题，回答的一方力争圆满地释疑解惑。往往一个问题的回答会引起争论，一个问题的提出也会引出一连串的问题，而这些问题往往是理解文章的关键。在问与答的过程中，学生会反复阅读文本，也会使理解逐渐趋于本旨，文章的精髓也就被发掘出来了。这种方法使用得当可以大大提高课堂效果。
　　四、多管齐下，努力提高写作能力
    写作能力是一种综合能力，写作能力的提高也需要一个多管齐下的系统工程。
    首先，在欣赏典范的同时，要解剖典范。在学习每一篇经典作品的时候，除了讲解作品的基础知识、和学生一起讨论作品的主题，领悟深奥的哲思和优美的语言外，我总要把作品的写作技巧、特点等和学生重点讨论，让他们知其然更知其所以然，通过这种”解剖，rr的方式使他们多积累一些写作方法，并鼓励他们多在自己的写作中运用。
    其次，用典型示例法讲评作文。在批改作文的时候，除了认真给每位学生的作文写出评语外，我还注意找出带有普遍性的问题，选取典型案例进行讲评。比如过度拔高意义的庸俗化、真情实感的缺乏、语言的贫乏、表达方式的简单化等，选取典型习作，结合具体作品进行分析讨论，这样容易引起学生的重视，更清楚的看到自己的问题。再次，综合利用网络平台，激发学生的写作热情
    BB平台的运用极大方便了教师与学生课下的互动。利用内容区可以上传课件、相关材料帮助学生课下学习;利用数字收发箱可以收作业等。还可以利用讨论版进行讨论，对于语文写作教学，讨论版还可以发挥很大的作用。利用讨论版学生可以发表原创作品，不仅老师，其他同学也可以评论作品，所有的作品学生都可以看到，相互间可以通过互评交换意见，通过阅读他人作品感受差距，老师也参与其中，这种互动的方式极大地调动了大家的写作热情，也增加了提高写作能力的积极性，特别有助于锻炼学生的写作能力。下面是学生发表在论坛里文章《乡村女孩在京都》跟帖评论的记录。

    一篇文章，有39位同学发表评论，这并不是个别现象，论坛里的每篇作品，几乎都能引来众多的评论。在这里每位学生既是作者，又是评论家，”奇文共欣赏，疑义相与析”，学生普遍反映很喜欢这种形式。老师只需要组织得当，督促到位就可以把学生领人写作的乐园，变厌恶写作为喜欢写作。当然这种方式会给老师增加很大的工作量，毕竟那么多作品要点评是需要投人大量时间和精力的，但只要对提高学生的能力有利，老师再辛苦也是值得的。
　　五、改革考核方式，注重平时表现
    要想使学生学习方式改变，就必须改变传统教学一张试卷定”乾坤”的考核方式，对其经常性的表现给予评定，如学习态度、课堂表现、发言次数等等，把整个动态的学习过程纳人到考核目标中，增大平时成绩的比例，使学生重视平时的学习。下表是本人在教学实践中设计的大学语文成绩评定表，仅供参考。

    总之，考核只是手段而不是目的，它存在的目的是为了促进学生的投人，提升教学效果。
    语文是一门工具性较强的课程，大学语文对提高高等教育期间大学生的阅读、写作、鉴赏等能力，具有其他课程无法企及和替代的作用。大学语文课程只有不断改革，才能赢得尊重。作为任课教师，我要继续潜心研究教学内容，不断创新教学方法，把提升教学效果、提高学生能力作为不懈的追求。