兴趣引路，习惯起步 ——小学低年级学生写字教学策略探讨

【摘 要】小学低年级写字教学应注重学习兴趣的培养，教给学生正确的书写要领，培养良好的写字习惯，为此教师必须注重教学方法并重视练习后的评价。

【关键词】写字；兴趣；习惯；书写技能；评价

一、感受中华正气，培养书写兴趣

古往今来，在中国历史上曾涌现了一大批杰出的书法家。 他们的故事流传至今，如东晋大书法家王羲之古练书法，曾把一池清水变成一池墨水；“扬州八怪”之一郑板桥一生苦练书法，临摹各类书法名家之作，融会贯通，自己也成了书法家；智永禅师用功练习书法，将用过的毛笔丢弃了纸篓中，长年累月，成了一个个笔冢……这些故事在感染学生受启发的同时，也能激发写字兴趣。在课余，教师还可以引导学生通过社团活动、兴趣小组、比赛展览、艺术节等多种形式，创设书写的学习环境和氛围。学生还可以充分利用少年宫、美术馆、博物馆、名胜古迹等资源，拓展汉字书写学习的空间。

二、掌握正确要领，培养书写习惯

小学生正处于身体生长、发育的关键时期，写字姿势不良很容易造成肩斜、背驼、近视等现象，影响身体健康。 写字姿势对于练习书写尤为重要。教学中，我们在指导正确的姿势后，还可以用儿歌的形式来经常提示学生：“头正肩平背要直，两腿平平放在地。 ”“写字做到三个‘一’：手离笔尖一寸远，眼离书本一尺远，胸离桌子一拳远。 ”这些朗朗上口的小儿歌让学生熟记成诵，在书写前读读背背，提醒学生时刻注意自己的写字姿势。握笔方法直接影响书写的效果，关系到笔的控制能力、运笔的灵活性和书写的速度。正确的握笔方法：右手执笔，大拇指、食指、中指分别从三个方向捏住离笔尖 3 厘米左右的笔杆下方。 拇指食指握笔杆，中指贴在笔下边。 笔尖离手一寸远，笔杆靠在虎口边。 做到“指实掌虚”，这样才能书写自如，提高书写水平。

三、教给正确技能，加强书写指导

（一）重视“田字格”

田字格是一种用于规范汉字书写格式的模板，是小学初学写字规范。每个汉字在田字格中都有它固定的位置，不能随意摆放，因此认识和熟记田字格各部分名称，是学习书写的重要前提。原先的教材并没有编排“认识田字格”的内容。有经验的老师会花时间引导孩子认识田字格，引导孩子正确使用田字格。 但有的老师就不会注意到这一点。 部编教材在第一单元《金木水火土》课后编排了“认识田字格”，并标明了“横中线”和“竖中线”，还提示“写字时，要注意笔画在田字格中的位置。”这让学生了解田字格，并会注意观察笔画在田字格中的位置。 当然，由于一年级的学生年龄还小，理解能力不强，我们还应该加强指导。 用学生们喜闻乐见的小儿歌就是一种好办法，我曾这样引导孩子们：“我们都是中国人，作为一个中国人，当然要写好中国字。要写好中国字，田字格的功劳可少不了。你们看，田字格，四方方，写好汉字它来帮。左上格、右上格、左下格、右下格，横中线、竖中线，各个方位记心间。 ”

（二）学写新笔画、新结构

笔画是汉字的最小构成单位，也是写好汉字的基础。《中小学书法纲要》指出：低年级学生应该掌握汉字的基本笔画、常用的偏旁部首和基本的笔顺规则。 在语文一上 119 页列有《常用笔画名称表》，在每个新笔画出现时，在每课田字格生字的左上角标明提示，有利于学生学习新笔画。 此外，新笔画的呈现体现了由简到难的原则，如：先学写“提”，再学写“竖提”，再学写“横折提”；先学写“横折”。 教材的编排对笔画书写十分重视。想写好笔画，我们可以利用笔画形状展开丰富的想象，编创小儿歌识记。 如教学“捺”画，它分“平捺”和“斜捺”，写法不同，教法也不一样，是汉字书写中的一大难点。课堂上，我这样引导：小朋友，今天我们要学习的新笔画叫做“斜捺”。 斜捺像部滑滑梯，小平台，溜溜下，顿一顿，到平地，露出尖尖小尾巴。部编新教材一年级上册要求学写的 1000 个字中，根据字形分辨，依次出现了独体字，上下结构、左右结构和包围结构的字。让学生在一年级时就开始感受并学习汉字的结构美，形体美。

（三）遵循书写“笔顺规则”

部编教材一年级上册在园地中出现三次笔顺规则的书写提示，分别是“从上到下”“从左到右”“先横后竖”“先撇后捺”“先外后内”“先中间后两边”，这样的小提示更有利于提高学生书写速度和书写质量。部编新教材还将要求会写的字的笔顺呈现在每个田字格的上方，并将笔顺用红色标出。 在指导书写时，老师要积极引导学生学习使用田字格上方的生字笔顺，并按笔顺写字。

四、多种手法结合，重视书写评价

（一）教师点评

表现欲是小学生的特点。 所以无论字写得好不好，我都常常鼓励学生，只要按老师教的去写，就一定能写得和书上印的字一样漂亮。由于孩子的个性差异，我对学生的写字要求也各不相同。 对于写字水平欠缺的孩子，在作业中多为他圈出几个“五角星”，他会欣喜雀跃；在书写过程中多给他一个肯定的眼神，多说上一句赞许的语言，他会信心十足。“你真棒！ 进步很快！ ”“再写一遍，老师相信你一定会有进步！ ”等此类生动、亲切的语言常常围绕在学生耳畔。 对于写字水平比较高的孩子来说，作业中的“大拇指”“小笑脸”是孩子们的亲密伙伴。这不仅体现了因材施教的优势，而且极大地增强了师生之间情感的交流。

（二）生生互评

请学生对同桌的书写作业进行分析， 找出他人作业中的闪光点，讨论研究好在哪里，同时指出作业中的不足并提出改进方法，写得好的可以在同桌的书本上画一个“小笑脸”表扬表扬他。“你写得漂亮，我给你画颗五角星；你这笔可以写得更好，改一改吧！ ”同学之间用这样的语言互相学习、肯定。定期，我们还会在教室四周或软报墙上张贴学生的书写作品，给予充分的肯定。

（三）家长参评

请家长适当参与评价孩子的书写作品， 也可以诱发写字的动机。和孩子一起欣赏其他同学是作品，互相点评。 这不仅能和孩子一起学习，增加亲子感情，同时也鼓励自己的孩子多向优秀的同学学习。打开部编教材一年级上册语文书， 第一页赫然写着“我是中国人”，写好中国字，做好中国人，是我们每个炎黄子孙的责任。作为他们的引领人，我们更应从一年级开始，跟着部编教材的脚步，一步一个脚印地教我们的孩子写好每一个中国字。