案例浅析教学目标的激励功能

徐今风

（无锡市港下中学，江苏  无锡  214196）  

摘  要：有些教师即便制定了“明确”的教学目标，对于课堂教学的具体任务和结果，以及如何达成教学结果的途径尚不明确，从而影响教学目标发挥应有的功能。于是，常常出现这样的情况：教师在分析教学任务时偏离教学目标，忽视学生在学习中的主体地位，导致课堂教学不是泛泛而谈，就是按部就班，课堂教学显得空洞无力，缺乏生气，学生的学习兴趣不高，主动参与课堂教学的积极性得到遏制，教学质量难以稳步提升。

关键词：挑战性；激励性；可操作性

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

激发学生学习动机最有效的手段就是让他们有明确的目标引导。为此，教学目标要有一定的挑战性、激励性，具有较强的可操作性。

教学目标的激励功能即教学目标能够激发教师教和学生学的积极性、主动性。教学目标使教师的教有了前进的目标，同时也使学生的学有了动力与支持。目标作为观念形态的价值意识反映了人的需要，当需要带有清晰而明确的目标和目的意识，并延伸到人的行为领域并同行为相联系的时候，则形成动机。

在心理学理论中，目标与激励是密切相联的。一个短期目标的实现，会激发行为者强烈的动力和兴趣，使学生有前进的动机，并指向下一个目标。人们一旦拥有了追求的目标，这种目标便会成为一种巨大的力量激励人们努力拼搏，从而实现预想的目标，激发学生学习动力的最有效的手段就是让他们有明确的教学目标作引导。

教学目标对学生的激励功能主要通过向学生明确陈述具体的教学目标，为学生提供了自己的学习目标，从而激发出学生的学习积极性和学习动力，使学生产生要达到目标的强烈渴望。学生对教学目标掌握的越牢固，就越能激起强烈的学习动机来推动和促进他们的学习活动。当学生把自己的活动与目标联系起来时，目标越明确、越具体，就越能鼓舞和激励人们不停地向目标迈进。

在具体教学过程中，教师要通过设置相应的教学目标缩小学习者学习成绩的现状与教学目标之间的差距。在教学开始之初，先向学生明确而具体地陈述教学目标，能激发学生对新的学习内容的期望和达到学习目标的欲望，从而调动学生学习的积极性和主动性，帮助他们形成正确的学习动机，并通过教学过程中的评价和及时反馈不断强化学生的学习动机。有时学生已经确定了学习目标，由于种种原因而发生模糊和动摇，教师要根据实际情况或使学生坚定信念，或帮学生适当调整。

但是，并非所有的教学目标都能够发挥这样的功能，只有当教学目标真正被教师、学生所理解、接受，并且一定程度上满足了他们的需要的时候，该教学目标才会发挥如此激励功能。因此在师生商讨共同确定目标时, 要实事求是，使学生了解学习的意义，目标既要明确，具有针对性和可操作性，即符合学生的认知能力、发展水平和方向，更应注重学生原有的文化知识基础、认知能力、发展水平及其方向。维果茨基的“ 最近发展区” 理论认为,每个学生的学习目标都在自己“ 最近发展区”内, 都是对自己已有水平的挑战与跨越。因此，学习目标同时又要具有挑战性，给学生以自信和成就的满足来不断鼓舞和激励，逐步实现既定目标，进而促使学生去迎接和挑战更高的目标。

教学目标要产生最大的激励效果，就要使制定出来的目标符合学生的需要，既具有挑战性，又具有可操作性，使学生认识到通过努力达到目标是有价值的。而目标达成度同样也很重要，它即目标实现的可能性，教学目标太容易或太难达到，都不能使学生产生动力。只有教学目标高低适宜、难易适度，既高于学生的已有水平，又是学生可以承受的，才能有效地激发学生的学习动机。因此，教学目标要细致、具体，并符合实际，应该定在学生的最近发展区，过难或过易都难以激发学生的学习动机。

一、教学目标过高，挫伤学生积极性

[案例一] 7AU2 My day Grammar教学目标

（1）掌握人称代词的主格和宾格的用法

（2）用正确的人称代词替换名词

教学目标的设置要从学生现有的认知水平出发，目标过高或过低都会削弱学生的学习动机，使真正参与到教学活动中的学生寥寥无几，导致课堂活动无效。本堂课的授课对象是初一学生，他们对人称代词的概念及用法还比较模糊，让学生在一堂课仅有的45分钟内，从了解人称代词的概念开始到掌握人称代词的主格与宾格的具体用法，并能解答具有难度的题目，这无疑是脱离了学生实际水平，目标过高，违背了学生的认知规律。课堂教学目标过高，不易达到，容易使学生丧失信心，挫伤英语学习积极性，很难实现教学目标的激励功能。教学目标的制定应该遵循循序渐进的学习规律，基于学生的学情，符合学生的需要，因此本节课的教学目标改为认知人称代词的主格和宾格较妥当。

二、教学目标太容易，难以激励学生

[案例二] 8AU6 Natural disasters Grammar教学目标

（1）了解过去进行时态。

（2）了解while和when在过去进行时态中的应用。

过去进行时态这一语法现象应该当作新授课来教学，仅仅了解对于学生来说太容易。而while和when在过去进行时中的用法是这节课的重点及难点，学生应该理解并掌握该语法现象，因此上述教学目标几乎都在学生已有认知的范围之内，构不成学生思维的难度和张力，无法提高学生的知识力和思维力，造成学生吃不饱，营养不良。进而容易滋生骄傲自满、消极懈怠情绪，不利于调动学生的积极性，同时也会造成课堂时间的浪费，影响教学任务的完成。所以说教学目标的制定应了解学生的学情，既不能太难，也不能太容易，既要可操作，又要具有挑战性，激励学生不断挑战与进取。

三、教学目标细致具体，激发学生学习愿望

[案例三] 7B Unit3 Finding your way Reading 教学目标

1.通过阅读，绝大多数学生能认读和理解文中的重点词汇：twin, police, uniform,ring,robber,drive,quickly,push,fail,again,work,station,route,along,left,road,right,another, stop, light, traffic, lights, jump, report, suddenly, surprised, note, smile, mean, open, laugh, happily, move, forward, set.40% 左右的学生对非重点词汇能基本理解，中等及以上学生能掌握文中的语言点及将来时态的用法；

2.通过本节课的学习，大部分学生能较为熟练地朗读课文，并能根据语境推测故事内容的发展，提高上下根据上下文语境进行推测的能力。

3.理解故事发生的一系列事件以及人物采取的行动。80% 左右的学生能回答根据文章内容所提的问题，正确率应不低于 75% ； 50% 左右的学生能比较流利地复述文章的大意；

4.根据路线在地图上标出记号，识别具体信息，学会根据文章标题和相关图片获取新信息的策略；

上述教学目标运用了适当的行为动词，对学习内容、结果行为以及结果行为的条件和程度都作了具体的切合实际的界定，既具体又细致，具有很强的操作性和可测性，符合学生的需要，因而在课堂教学中能够很好地实施。所以在确定每课时的教学目标时，要避免笼统地讲培养学生具备某种能力，应把单元目标落实到与本课教学内容相关的具体要求或某项技能上来。

四、教学目标既具有挑战性，又具有可操作性

[案例四] 7B Unit5  Abilities Reading 教学目标

（1）掌握有关描述危险场合的词汇

（2）根据文体、标题和图片猜测语境。

（3）根据图片、关键词和语境推测文章大意。

（4）通过略读了解文章大意，通过快读寻找具体细节，练习阅读的技巧。

（5）学会用火安全以及发生危险时的自救与求救方法。

教学目标要体现发展性，每一堂课都要让学生有收获、有发展，这需要教学目标具有一定的难度，具有一定的挑战性。但是教学目标在表述上要尽量行为化，具有外显性和可见性，使教师明确教什么和怎么教，使学生明白学什么和怎么学，也就是说要具有明确的可操作性。这样的教学目标就能充分发挥它的激励功能，促使师生在教学过程中有动态生成的空间，让学生在实现既定目标后，能够充满自信的迎接和挑战更高的目标。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定义务教育课程标准(2011版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.

[2]陈静波.义务教育课程标准(2011版)案例式解读(小学英语)[M].北京:教育科学出版社,2012.

[3]王成.发挥教学目标的导航功能——基于教学目标制定的现状分析[J].中小学教学研究,2011,(5).