愿说、敢说、能说 ——谈谈如何化解初中生口语学习中的心理障碍

【摘 要】英语作为一种语言，是需要一定程度的与人交流和运用来深化对其的认知和掌握。 但现实中，怎样让学生“开口”却成了一个让很多老师苦恼的问题。 为了课堂上提起学生的兴趣、锻炼学生的实际语言运用能力，本文初步探究了一些运用了多元化教学方式，有利于提高口语教学质量的策略和方法。

【关键词】语言运用；多元化；口语教学；对话

当前，新课程目标的教学理念也越来越倾向于对学生交际能力的培养，甚至近几年的命题侧重点也开始倾向考查学生在交际中应用语言的能力。 现代课堂已将对话教学作为重点看待，但是由于学生自身害羞、担心说错而出丑、发音不清楚等原因，口语教学的质量还有待提高。如何给学生创造一个大胆说英语的课堂坏境和学生有话可说的真实语境，让学生有更多机会使用英语交流，从此实现真正有实效的英语对话教学，是每一个老师都需要思考的事情。因此，我想从以下几个方面谈谈自己的想法：

一、培养学生愿说的参与热情

对于初中学生而言，他们对于学科的兴趣往往源于新鲜感。 在经过英语学习最初的新鲜期后，重复的词汇语法练习，枯燥的口语阅读训练，很容易就让学生对英语产生厌倦情绪。

（一）课前演讲

一个人在讲到自己喜欢的事物的时候，平时沉默寡言的人也可以侃侃而谈，这是一种与自己的“对话”。 老师可以利用课前的几分钟时间，安排学生按顺序上台进行英语演讲，内容可以是介绍自己，或是科普自己所了解的一些特别知识，又或是展示自己的一些经历爱好。 演

讲是最能锻炼人口才的一种活动，在准备演讲的练习过程中，学生对于口语的熟悉肯定也有加强，英语流畅口语良好的同学也对其他同学有着激励作用。

（二）多媒体运用

多媒体设施可以给学生展示各种各样的内容，这是与英语环境的“对话”。 例如在讲七年级下册 Unit! 1Can! you! play! the! guitar?时，我会在课堂上给学生播放一些经典的音乐片段，同时，学生对于当今的流行音乐资讯也非常感兴趣。我便会挑选一些好听的英语流行歌曲，同时联系课本内容谈谈自己的兴趣特长。在每周一节的英语探究课上，我们备课组安排了很多有趣的，符合学生英语认知水平的英文电影，让学生在看的过程中感受英语的语音语调，并选取一些简单的内容进行模仿。这些都能帮助学生接触最纯正的口语，潜移默化地在影响着学生的发音。

（三）课堂练习

英语课堂免不了要进行师生对话与生生对话。有的时候在进行师生对话时，在学生的启发下，我的课堂上会经常出现一些即兴问答。对于优秀的同学来说，这些即兴对话能让这些同学的口语能力得到更好的发展，而对于基础不是很好的同学，往往也能在我的引导下说出几句。他们虽然会有些紧张，但当他的回答得到大家的肯定或赞同时，觉得自己被关注，也能调动起英语学习的积极性。并且，这些即兴对话也是在真实语境中进行交流的一种体现。 在进行生生对话练习时，我也尽量利用学生本身的素材，尽可能为他们创设真实的交流环境。 比如现在新版本每个单元 A 部分有一个 Role-play! the! conversation 环节，一开始接触它的时候，总觉得不能很好地利用，多数教师在处理它的时候也以朗读，背诵甚至以精读方式在处理。我想既然是分角色，就要充分利用两个不同的角色，也可以让学生进入“角色”。 我先是让学生两人一组分别朗读，熟读之后，采用更换对话中的内容，如姓名，爱好，生日，学校活动，最喜欢的事物等，以自己的内容为依据，把课本对话当作一个参考模板，可根据对话内容作适当改变。一段时间的实践后，发现这样的效果非常好，学生不仅乐于表演，而且也经常会有一些让我意想不到的惊喜对话。 因此，对话教学还是要以学生的真实生活为依托，在真实语境下引导学生进行语言应用，才能调动学生积极性，达到良好的教学效果。

二、营造使学生敢说的良好氛围

学生怕说英语，第一样怕的就是“与众不同”。 我们都赞叹第一个吃螃蟹的人的勇气，是因为知道他的尝试承受着更多的压力。 换在课堂上也是，第一个开口说的学生必然会更紧张，有必要营造出一个能减少学生紧张的环境。首先要由老师自身开始，以身作则，自己率先使用英语，尽量不使用中文。老师来做第一个“吃螃蟹的人”，后面的跟随者自然会更加勇敢，更加大胆地将英语说出来。其次还可以在课间、课前播放一些英语趣味对话录音，让学生先

习惯语音的存在。 例如我在讲授七年级上册的 Unit22 This! is! my! sister之前，为学生截取了英语电视剧《成长的烦恼》中的一些片段播放，既吸引学生的兴趣，也有利于锻炼听力。 剧中兄弟姐妹间的家庭趣事也有使课堂导入更加自然有效，学生就能自然而然说出一些有关兄弟姐妹的简单英语词句。 在课前，可以让学生集体进行一些活动和小游戏，例如传一句英语谚语或格言、集体朗诵有趣英语诗歌等。 在活动中，巧妙地过渡到课本教学，学生就不会因胆怯而不敢说了。

三、多方面指导，使学生能说

当然，多彩的教学形式只是辅助，最本质的目的还是要提高学生的口语等能力。 所以我们不仅仅是需要强调在对话教学中“说”的过程，更要强调在说完之后的思考和改正，可以进行自评自改、互评互改、老师指点等多种活动。 自评自改即是由学生自己来点评自己的说

英语时的情况，在此之后进行自改和提高。 鉴于学生自己说的时候可能感觉不到一些错误，教师可以进行录音或摄像，然后播放给学生，让其客观地感受自己的优点和不足。 互评互改可以是小组几个人的互评，也可以是全班一起来共同评价，他人的感受往往是最直接客观的，通过聆听别人的意见来修改，对话能力更有实在的提高。 教师的指点可以放在最后或是课后的单独辅导，教师的指点更具有专业性和针对性，前面两种方式可能更让学生感受到自己的不足，而教师的指点则为改进不足而提供一条前进的道路。总之，我们须摒弃过去僵化死板的教学方式，与时俱进，使口语教学焕发生机和活力，全面提高教学效率。让英语教学不再单调枯燥，让多元化活动成为学生练习口语的一大助力，使“哑巴英语”不再出现，让学生能全面地掌握好英语这门语言。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社.2007.

[2]姚溱.初中英语对话教学的创新模式[J].中学英语园地：教研版.2011.