开放式英语作业对培养学生兴趣的重要意义

张  默

（宝鸡教育学院英语系，陕西  宝鸡  721006）

摘  要：课外作业是巩固知识、形成能力的重要手段，但传统的课外作业单调枯燥、脱离生活和学生实际，严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥、扼杀了学生的学习兴趣。基于此，本文从开放式课外作业的设计原则、类型、完成方法、评价方式展开阐述，旨在从根本上减轻师生负担，激发学生英语学习兴趣，提高英语教学效率。

关键词：英语教学；开放式作业；设计；效率

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号

一、       开放式作业设计原则

（一） 层次性原则

学生的能力不同，兴趣不同，学习习惯也不一样，开放式作业的设计也要相应地体现不同的层次性，从学生的实际出发，满足不同层次学生的需要。作业的内容由浅入深、由易到难、由简到繁，有的偏重于对知识的理解和灵活运用，有的偏重于简单的替换操练，有的需要学生搜集整理和抄写，还有的可以根据学生特长让其听、说、写、画、演。这样“量体裁衣”式的作业让不同层次的学生都得到了一定程度的提高，学生通过适当的努力获得成功，品尝到其中的乐趣，激发其完成作业的兴趣，我们教师也达到了因材施教的目的。

（二） 趣味性原则

国外外语教学强调 “做中学，学中做”（ Learning by doing. Doing by learning），实质就是强调学生的实践参与。许多学生打网络游戏无师自通，兴趣才是最好的老师。如果学生面对富有创造性和趣味性的课外作业，那么作业将不再是负担，在“乐”中求知，“动”中求知，这将为学生多种智能的展示与发展提供广阔的空间。

（三） 复现性原则

德国著名心理学家艾宾浩斯（H. Ebbinghaus）的遗忘曲线告诉我们，对所学的知识应该赶在遗忘以前迅速地、及时地进行巩固、复习、重现和运用，才能更好地强化记忆的效果。经过笔者实验，同一内容针对不同群体进行测试，最少只需要1次就可瞬间记忆，最多重复16次即可长期记忆。在平时的开放式作业中，教师应当注重学习内容的复现性，注重新旧知识的有机融合，帮助学生巩固已学语言材料，又可加快学习新知识的速度，强化记忆。

（四） 多样性原则

作业要避免单一呆板，要灵活多样易操作。学习场所不局限于课堂40分钟，更应该向课间、家中、公园等拓展，让学生习得处处留心的学问；作业任务不由教师一手遮“天”，可以由教师、学生、家长等共同设计，让学生选择喜闻乐见的方式；“阵地”可以由作业本转移到图画、照片、网络博客、语音视频交流群、手抄报、黑板报、剪报、摘抄、手工制作、VCR等形式；完成作业不必坐得端端正正，好动的孩子可以站起来说唱、躺下来看动画、趴下去找材料、翘着腿搞创作。作业，不是件严肃的苦差，而是件充满活力的趣事。

二、       开放式作业类型

（一）查询整理

英语教材中，许多内容与生活密切相关，稍加搜集整理就硕果累累。这类作业可结合某个单元或某个专题进行，如：学完生活用品这类词语后，可布置他们为这些物品分类，在家中对应的实物上贴标签，在街道、超市、咖啡厅等场所发现生活英语；在跨文化意识的方面，可以让学生查询Chirstmas等节日来历，了解西方国家传统；在语法习惯上，为了纠正名词复数错误，可以让他们整理以s、es或特殊结尾的单词。上述查询整理的结果还可以收藏到手抄报、个人博客，帮助记忆，方便日后查找。

（二） 探究创作

创新是一个民族进步的灵魂。有了一定的知识积累，那么人人是创造之人，处处是创造之地，天天是创造之时。探究创作主要有： 仿编英语故事、情景剧、快板、歌谣，中文歌曲英文填词，连环画配词，配乐英文朗诵，动画英语配音。

（三） 动手实践

学英语，贵在“勤奋”二字，既要勤动手写、动脑想，又要勤动口说、动口做。我们要鼓励学生动手参与各类实践活动，开始一场别开生面的学英语之旅。在各类节日制作英文贺卡互赠；弄清楚英语中first name/middle name/last name之后可以为20年后的自己设计一张英文名片；开展全班范围的英语调查；上网交网友英文聊天、发email；自编自演录制英文视频；列英文购物单；假期来临前，动手设计“Travel Plan”。 

（四） 游戏娱乐

游戏是学英语最轻松愉悦的方式，也是激发学生兴趣最好的载体。针对体育课我们设计Hopscotch跳房子游戏；英语课我们可以穿插看图猜词的Bingo游戏；课间几个朋友可以玩英文版“老虎、虫子、鸡”；一个人可以做Jack Stones 抓石子游戏，每颗石子写上难记的单词；同桌之间可以做打手快速反应练习，“Give me five,on the side. Up,above,down,below.Too slow.”；甚至在学完数学9X9乘法表后我们都可以将它创造性地变成英文版。

三、       开放式作业完成方法

（一）             个人探究

随着社会的信息化发展，各类英语教辅资料也越来越多元化，不局限于英语语言这一层面，内容从天文、地理到明星、足球无所不包。一个好的老师要懂得“授之于渔而非鱼”，不能死教书，教会学生充分运用报纸、杂志、网络这些外界媒体，学会查询、质疑，体验主动探究学习的乐趣。

（二）             小组合作

爱因斯坦主张：“学校的目标应当是培养独立行动和独立思考的人”。独立性是创造者的必备品质，但在具有独立性的同时，创造者还应有合作精神。很多时候，教师要放手让学生去做，在“做中学”，班级、小区、社团的伙伴进行小组合作，编儿歌、说唱、朗诵、表演短剧，在这个过程中每个人充分发挥个人优势互相学习、探讨、分享。

（三）亲子“对话”

家长是孩子的第一任老师。家长与孩子共同制作英文贺卡、协助孩子听写背诵、督促听录音。英文基础好的家长还可以参与英语对话、朗诵、看原声动画，引导孩子到“英语角”、公园、咖啡厅、肯德基等社交场所和大学生、外籍人士用英语交流。交流即促进提高，孩子们在“亲子作业”中得到了鼓励，体味到作为家长的浓浓爱意和不易，也学会了用一颗感恩之心回报家庭。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准及解读(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001.

[2]禹明,卢福波.英语教学评价[M].东北师范大学出版社,2002.